教育理念是一种理性认识和价值判断，对校长的治校行为发生重要影响。教育理念的形成有着社会背景、学术背景和实践背景，其特性表现为思想性、实践性、发展性和前瞻性上。教育理念决定着办学思路，通过课程设置来体现，又通过教育策划做出战略性思考，在实践的层面上丰富着、发展着。
教育理念，办学思路，教育策划
教育理念作为一种理性认识，是对教育实践的理性构建。一方面，它立足于教育实践，建立在对教育现实的分析和反思的基础之上；另一方面，它又经过人们的头脑加工，体现人们的价值倾向。中学办学的教育理念是校长作为管理主体对“中学教育是什么”的价值判断和基本看法，是学校管理和发展学校的基本思想和观念，是一个需要整体思维和宏观把握的管理哲学问题。它对校长的治校行为包括学校有序运行的规程规范、原则方法发生影响，对教职工队伍的构成和作用的发挥发生影响，并直接影响学校特色的形成。
教育理念的形成原因与校长所处的背景环境有关系
（1）社会背景。在西方国家，由于科技的发展和技术的进步，现代化带来了高度繁荣的物质文明，但同时也带来了一系列的社会问题：世风日下，人情淡漠，人的价值观、道德观面临危机。这说明现代化并没有造就全面发展的人，反而带来了人格的分裂和个性的丧失，使人成为片面的人、异化的人；信息技术化引起了全面而深刻的社会变革，在价值观纬度上也使一部分人人文价值取向逐渐功利化。长期以来，我国在文化和社会生活中过分强调整齐划一，从而压抑了人格的独立和个性的发展，消融了人的创造激情和浪漫的天性。从20世纪80年代开始，哲学界开始对人的主体性进行深入的探讨，越来越重视人的主体性和个性；随后，在教育理论界掀起了一股重视人、研究人的热潮。有识之士认为，教育不仅仅是“传道、授业、解惑”，教育必须成为个人身心全面发展和终身成长的“助手”，并提出了在教育教学中要培养学生的主体意识，要塑造学习者的新型的健康人格，认为“主体性是人的全面发展的根本特征”，“呼唤人的主体精神，是时代精神中核心的内容”。通过个性化的教育，树立起对自己力量的信心。通过对主体性的讨论，在人的发展问题上，人们基本上达成了共识，即在教育教学中，必须把学生放在主体地位。校长的教育理念是受社会背景这一历史的条件环境影响形成的、发展的。因此，很多学校的办学理念，都着眼于学生的发展。如有一百三十多年历史的广州长堤真光中学的办学理念是“以人为本，以学生的发展为本”；行知教育集团的办学理念是“为学生的终身发展奠定坚实的基础”；天津市实验中学的办学理念是“一切促进学生的全面发展”。这些办学理念的形成，都是在当代特定的历史背景下形成的。
不同的社会背景会使校长形成不同的教育理念。江苏省华庄高级中学校长在谈到教育理念的形成背景时这样表述：
80年代中期，面对千军万马过独木桥的情况，学校领导认真学习邓小平同志“三个面向”的教育思想，确立了明确的办学思想，即农村中学必须主动与社会经济特别是地方经济发展相适应，形成了“让所有学生在共同学历水平基础上各展所长”的办学理念。无锡市一中校长唐家俊谈到理念的发展时说:1935年老校长、著名的史学家施之勉先生提出“独立、创新、牺牲、服从”的理念,90年代，学校提出“一切为了学生的明天”的办学理念。可见，校长的办学理念的形成离不开时代发展的大环境，受着时代背景的制约。
（2）学术背景。中学校长的教育理念的形成，必须研究中学教育和学校教育的发展，并形成自己的看法和观念。必须站在人类总体（历史性社会）的角度，研究教育普遍性的本质结构，研究教育本质的个体化实现；必须站在教育与管理改革的历史背景下，认真分析学校管理的构成要素，本质地抓住最具有创造力的因素；应该清醒地看到数码技术和互联网给教育带来的深刻影响，树立新的教育时空观。这些思考，往往给校长的教育理念的形成提供了一定的学术背景。张家港高级中学的办学理念是“为人生奠基”，为什么提出这样的办学理念？校长高万祥是这样解释的：办学，要让学生有三种获得，第一是各种知识和技能，第二是学习方法和思维方法，第三是人生智慧特别学会设计自己，知道自己将来能做什么，不能做什么，以及如何逐步实现人生理想。这种认识本身包含着校长的深厚的学术背景。
（3）实践背景。校长的教育理念是通过教育实践获得的，这种教育认识或者是通过教学、科研的专业实践获得，或者是通过教育管理的实践获得，或者兼而有之。例如，锡山市高级中学校长朱士雄把“一切为了学生”作为办学的基本理念，朱校长在谈到理念形成时这样说：“实践和研究均表明：要教育人，就必须从改变人的心灵入手。”这正是他的实践体会。江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森从1982年就当上了校长，他在长期的办学实践中形成了“每一个学生都能教好”的办学理念；南京市金陵中学校长杨祖恒曾说过：“校长不是天生的。以前可能是副校长、主任，或者是教师。”他被评为南京市优秀教师、全国优秀班主任、江苏省名校长，他的办学理念是建立在丰富的教学和管理实践背景的基础上的。中学教育和管理的实践经历，有利于中学校长了解和掌握中学的运行和发展规律，并形成指导和推进自己办学及治校的教育理念。
校长的教育理念的形成，是和校长的教育实践背景紧密联系的。校长必须有当教师的实践背景，必须有班主任管理实践背景，必须有中层管理实践背景，必须有管理学校的实践背景。有了这四个实践背景，校长就会有深厚的实践经验，形成对教育教学规律的深刻认识，从而形成与时俱进的教育理念。
中学教育理念必然体现出来一定的特性
中学教育理念具有思想导向的特性。从哲学上看，教育理念是一所学校的教育精神和价值取向，反映一所学校长期积累的文化底蕴，反映一所学校的历史特征、学科特色和追求。它以一种文化氛围、一种精神力量、一种价值期望、一种理性目标的形式陶冶学校的教师和学生。它不是对表象的一般描述，它是一种价值判断，是一种复杂认识，必须要高度概括，具有概念领导的现实意义。
中学教育理念具有对实践的反思、规范和指导的特性。理念不是一个空洞的口号，而是用来指导教育实践的，以对应的教育实践作为自己存在的前提，是对教育实践的客观反映，在一定条件下又反过来对教育的实践发展起重要作用。从实践上看，教育理念作为一种行为准则具有规范人、指导人的作用。可以使全体教职员工坚定地信奉这种价值观，就会使全体教职员工凝心聚力，形成组织的共识，分享组织的共同价值观，形成一种对学校未来充满信心的文化力量和精神力量。
中学教育理念具有历时性。教育理念是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的，具有与时俱进的哲学内涵，随社会的变化而变化。社会生活不断发展变化，人的价值观念、教育观念也必然会发生变革，表现为人的教育视野的拓展，现代教育意识的增强，教育理念也必然会得到不断地充实和更新。理念的突破和更新，常常在教育实践中引起巨大的变革。
中学教育理念具有前瞻性。有着对奋斗目标和努力方向的设定，通过“目标的编制”发生治校影响，对学校的办学目标和发展方向有着强化说明的作用，体现出对学校未来发展状态的一种期待。它作为一种追求，可以培养受教育者向上的精神。前瞻性的教育理念，将会成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。
新海实验中学的教育理念就是“一切为了人的发展。”
我们形成这样的教育理念，是从四个层面上考虑的：
（1）充分考虑到了国际教育改革的时代发展，定位比较高。21世纪是一个“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于是学习者学会如何学习，学会如何学会合作，学会如何工作，学会如何生存。21世纪国际教育委员会提出：“教育应当促进每个人的发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值方面的发展。”
（2）充分考虑到了素质教育的宏观背景，方向比较明。1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》，首次明确指出中小学存在应试教育倾向，并提出中小学要“转向全面提高国民素质的轨道”。经过十几年的探索，基本形成了这样的共识：素质教育就是人的主动发展，加全面发展，加所有人的发展。素质教育就是全面发展的教育，就是要造就终生发展的生命主体。
（3）充分考虑到学生发展空间建构，视野比较阔。学生的发展包括思想发展、道德发展、思维发展、智能发展、情感发展、知识发展、能力发展、方法发展等。国际教育委员会在《学会生存》报告中说：“发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式丰富多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”教育是一个内心的旅程，是一个非常个人化的过程。我校教育理念的提出正式考虑到了这一重要内涵。
（4）充分考虑到了教职员工的工作目的，责任感比较强。教育就是服务，就是一切为学生服务，一切为学习者服务。办学的核心目标就是一切为了学校的主体——学生的可持续发展。“学生第一”，周到高效的“服务”是教职员工工作内容中的应有之义。
教育理念表现在实践层面上，是办学思路
办学思路的表述，一般包括：办学指导思想、办学方针、办学策略、办学措施、办学特色和办学目标。如新海实验中学办学思路：全面贯彻党的素质教育方针，一心一意求发展。在2002年至2003年，通过市级和省级常规管理达标校、德育先进学校、模范初中、示范初中评估验收。争取在3年内上规范，创特色，争一流。争取在6年内，形成“三境”“四气”：“三境”，即形成优美的物化环境，形成浓厚的文化环境，形成和谐的人际环境；“四气”，即学生的儒雅气，教师的学者气，领导的专家气，学校的学术气。争取在9年内，具备“六个一流”，即：一流的教育观念，一流的校园环境，一流的教学装备，一流的师资队伍，一流的教学质量，一流的管理水平，从而形成“基础扎实，规范自主，特长明显，科学教育与人文教育和谐发展”办学特色，力争在连云港市、江苏省乃至全国都能起到良好的示范作用。这是一条十年规划的办学思路。学校起步两年来，也有着一条十分清晰的办学思路。这是一所新组建的学校，人员来自各个不同的学校，既要尽快缩短“磨合期”，又要尽早形成自身特色，办学思路就显得尤为重要。从独立建制以来，学校就确立了一个“办学指导思想”即邓小平的“三个面向”，明确了“创新精神”和“实践能力”两个着力点；树立了三种意识：即“规范意识”、“质量意识”、“品牌意识”；努力实施了“四项工程”：即德育网络工程、教育教学改革工程、教育信息化工程和教职工队伍建设工程；切实做到了“五个加强”：即加强经验的总结和继承，加强人际关系和谐，加强内部管理体制改革，加强学生综合素质的全面提升，加强学校的未来规划和发展。学校围绕“一个指导思想”、“两个着力点”、“三种意识”、“四项工程”、“五个加强”，积极实践“一切为了学生的发展”的办学理念。可见，办学思路是实践教育理念的具体措施，具有策略性的意义。
又如广东省中山市第一中学的办学思路：树立以人为本的教育理念，以现代化教育思想确保学校规模扩张后，优良的校风得以发扬，教学质量有所提高，达到名牌效应的目的。广州市第十七中学的办学思路：贯彻以人为本的教育思想，弘扬人的主体精神，并以此统领学校教育教学全程，在教育、教学及管理活动中最大限度地发挥人的主观能动性，充分调动一切积极因素，提高学校教育整体育人功能。正是有了这样的办学思路，这些学校的教育理念才能变为现实，才能给这些学校带来生机和活力。
学校课程是学校办学理念的体现
学校课程的本质是指有一定的育人目标、基本文化成果和学习活动方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。显性课程和隐性课程都是学校办学理念的体现。因此要加强课程改革，优化课程结构，按照德智体美劳全面发展的要求均衡的设置课程，使各门课程比例适当，并根据学校实际和学生的不同需求进行适度调整，加强课程的综合性，强调各个学科领域之间的联系和一致性，促进学生形成对客观世界的完整认识。随着第八次国家基础教育课程改革纲要的颁布实施，新海实验中学作为一所实验中学，重在“实验”二字上做文章，积极进行课程改革实验工作。自2002年春季始，学校就全面构建并启动校本课程计划，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，争取在两到三年时间内初步建立起四大课程体系：学科性课程、兴趣性课程、拓展性课程、提高性课程；三个年级根据学生的年龄和心理特点分别形成本年级的实验思路和特色；不同学科根据学科特点构建不同的教学模式，加强实验探索，不断积累经验。优化学科性课程，搞活兴趣性课程，保证拓展性课程，上好提高性课程。尤其是开发校本课程，确定课程开发目标，编写了《校本课程开发纲要》，制定开发校本课程的制度，组织师生进行课程的选报，加强开发过程的指导与监控，建立开发校本课程的成果推广机制，加强师资培训和课程档案管理，把校本课程定位于“兴趣的激发、方法的指导、知识的拓展、能力的培养、素质的提高、育人目标达成和学校特色体现”上，很好地体现了学校的办学理念。
发展性的课程评价体现了以学生发展为本的理念，保证把学生的发展作为课程开发的前提，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价，从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价，从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价，从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用，从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。通过对课程实施效果的反思，实现对课程开发的质量控制。所以把教育理念贯穿在课程设置和课程评价全过程之中，就能促进课程理论与实践研究的健康发展。
教育策划是实践教育理念的重要举措，是从理念走向实践的一种预想性的方案。
教育策划是遵循教育规律，运用策划理论，就学校的发展方向、办学目标、发展战略、具体措施等进行全面地、系统地预构，制定出科学高效的行动方案，动态控制教育活动的全过程，从而取得最佳的教育效益。新海实验中学在促进教育教学改革深入发展时，充分考虑学生学习空间上的拓展，为学生营造良好的发展环境，充分构建学生发展的文化背景和智力背景，丰富学生的课余文化生活，陶冶学生的情操，发展学生的个性特长，完善学生健康的人格，提升学生的人格境界，唤起学生对自由精神的追求。学校领导班子充分发挥集体的智慧，策划了学校首届文化艺术节，希望通过对文化艺术节的大策划、大构想，来促进学校教职工和学生思想境界、文化品质和艺术素养的大提升，促进学校事业的大发展，从操作的层面上实践我校“一切为了人的发展”的办学理念。从“人文大讲堂”、“科技大论坛”、“读书大汇报”、“文艺大汇演”、“异国大体验”“名人大介绍”六个方面，对学校的课余时空进行再造和转化，为学生的成长营造了有生命力的时空，力图通过“科学语言”、“学术语言”、“艺术语言”、“生活语言”，引发同学们的生活激情、学习热情和丰富的想象力。让学生在聆听唐诗宋词的报告中产生深厚的人文关怀，从科学家的报告中了解当代科学发展的前沿信息，从读书汇报中体验阅读的乐趣，在参加或者观看文艺汇演中受到艺术的感染，在走出国门中产生异域的惊喜，在驻足伟人和名人像前产生高山仰止的感受。这种策划，有教育目标的设定，有内容板块的划分，有活动过程的安排，有教育方法的整合，科学规范和有丰富文化内涵的动态运作过程，创新光大和有独特亮点的形象设计，促进了学校的跨越式发展。所以，好的教育策划是对学校办学理念实施的战略性思考，是对学校办学理念内涵的丰富和发展。
教育理念决定办学特色
特色，事物所表现的独特的色彩、风格等。它不同于特征。特征，事物区别他事物的特别显著的征象、标志。学校的特色不是学校中标志性的实体，它是学校学科专业设置、教学内容、教学方法、教学制度、校园文化建设的选择所体现出来的独特的总体风格。这种总体特色是在学校的教育理念的影响下形成的。如无锡市第一中学将办学特色概括为三句话：一切为了学生的明天，为每一个学生未来的发展创造最大的可能性，是我们的责任；让每一个学生都认识到自己的价值，并愿意用自己的价值去创造社会的价值，是我们的理想；让学习成为一种轻松而快乐的工作，让健康的笑容展现在每个人的脸上，是我们的追求。这种办学特色是在无锡一中“一切为了学生的明天”的教育理念支配下形成的。新海实验中学要形成的办学特色是“基础扎实，规范自主，特长明显，科学教育与人文教育和谐发展。”这就必须在教育教学实践中很好地实践“一切为了学生的发展”的办学理念。作为体现学校价值观的办学理念一旦规范和指导了教职工的教育教学实践行为，就会形成学校的办学特色。
从上面的论述可以看出，作为一种价值判断的教育理念，要通过办学思路、课程设置、教育策划发生治校影响，从而形成办学特色；办学特色是教育理念追求的目标。
校长独到的办学理念是学校的灵魂，是办学的根本，是校长在学校管理的特定情景中对学校管理活动意义的总看法和总观念，它对校长和全体教职工的教育行为起着支配的作用，通过改革校长和全体教职工的教育行为来改变学校的面貌。校长办学理念的形成、变化和发展，实质上也是教育价值观的形成、变化和发展，带有导向性、评价性、有效性和动态性，是校长确定教育教学行为的理论起点，在促进学校事业发展的过程中往往带有深层次的挑战性，因此，校长应该经常对教育理念的内涵进行探究、反思和追问，不断确立人在教育中的地位，追求人的全面和自由发展，尊重和培养人的主动性和创造精神，让崭新的时代教育理念始终贯穿在整个教育过程之中。
学校工作千头万绪，但教学工作是学校的中心工作，教学常规管理是教学管理的核心。近年来，我校积极研讨“以教学督查促常规管理的方法”，使学校教学常规管理工作逐步走向科学化、规范化，大大提高了我校教学质量和办学水平。一般的常规管理还存在一些弊端，它不能准确地反映每位教师执行教学常规工作的情况。尽管有的学校采取了教研组一月一查一登记、教务处一季一查一登记的措施，但仍有少部分事业心不强的教师钻空子，在月底或季底，临时抱佛脚、开夜车，以应付教研组、教务处的检查，且能获得较高的分数。这很不公平，它实际上对平时勤恳工作、扎实教学的教师是一个沉重的打击，很不利于学校教学工作的正常运转，教师反映很大。为了更好地抓好学校常规管理，合理公正地评价每一位教师，形成先进更先进，后进赶先进的局面，我校实行了教学督查。教学督查组由一批有丰富教学经验的、接近退休的老教师组成，分成文、理两大组。他们不定时、不定人地走进课堂、办公室。每天听一至两位教师的课，查一至两位教师的备课本、作业批改录、优差生辅导录、听课本、学习心得本等教学常规材料，并当场评分，总分计100分，其中，上课占50分，备课、作业批改、辅导、听课、心得按当时要求各占10分。
每月底把督查分数公布一次，年终作为评优评先的主要依据。这种督查方法克服了一般常规检查中的不足，使学校教学常规管理走向科学化和规范化，其优点可归纳为以下三个方面。
（1）不定时不定人的教学督查，使常规检查的各项材料落到了实处。不定时、不定人的教学督查，使每位教师都加强了责任感，教师做到不上无准备之课，各种材料一应俱全。
（2）教学督查有助于青年教师的成长教学督查，随堂听课，其目的在于发现先进教学方法，然后加以推广和普及；同时也是为了帮助青年教师健康成长。督查组的教师听完课后，马上进行评议，肯定优点的同时也善意地指出其教学中存在的不足，使他们有了努力的方向，在以后教学中不断提高自己的教学水平。
（3）教学督查使常规管理科学化、规范化由于教学督查采取的是不定时、不定人的检查方法，在督查中，常规材料齐全，得分则高；反之，得分就低。所以教师必须注意在平时对常规材料的整理。材料整理及时，教学督查、教研组、教务处的抽查得分也高，评分更趋公平合理，评优评先制度更加完善。
师生关系的探究由来已久，早在二千多年前，我们就知道了“因材施教”，也懂得了“教学相长”，但直到今天，当素质教育已经进入我们的视野，我们仍在探讨着这个古老而又年轻的话题。教育旨在教书育人，其方式方法多种多样，但任何一种教育模式都离不开主体性的参与，即师生之间的双边互动关系。在素质教育的报告中已明确告诉我们，教育必须以育人为本，面向全体，以培养创新精神和实践能力为核心，全面发展学生的素质。其中素质教育的目的、任务和过程已经决定了它的贯彻实施必须依托于一种新型的师生关系，即和谐、民主、平等的师生关系，这种师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障。因此，在素质教育取代应试教育的今天，构建和谐、民主、平等的师生关系已经成为我们教育改革和发展的一个重要方向。那么，我们应该如何来构建这种和谐、民主、平等的师生关系呢？下面就这个问题浅谈笔者的几点拙见。
挖掘学生优点，激励学生自尊
古语有云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。
这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢地发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度和看法，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，就像对待一堆未经雕琢的璞玉。当然对学生优点的挖掘不能是盲目的，随意的，而应该是认真的，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。还必须指出的是，肯定学生的优点，并不等同放任他的缺点，而是在肯定学生的同时，教会学生如何扬长避短，使学生在学习中感受到进步的快乐。与此相反，如果我们只是记住了学生的缺点，忽略他的优点，轻则批评，重则谩骂，这不仅严重损害了学生在教学中的主动性，参与性，而且会使他的自信心受挫，产生自卑心理，总觉得差人一等，从而在师生关系上会变得生硬刻板，表现为师生关系冷淡，对周围事物漠不关心，有的会引发孤独、厌倦、恐惧甚至反抗抵触的心理，这样只会堵塞教学反馈信息的来源，不利于师生关系的开展。从这点来讲，挖掘学生优点，激励学生自尊是融洽师生关系的一个基础而又必要的工作。
创设教学情境，培养民主意识
时代在改变，学习的主体也在改变，那么作为教育的实施者教师本身也必须与时俱进，我们不能只局限于“传道授业解惑”，我们更应注重如何让学生更好地去学，这就需要创设良好教学情境。如何来创设良好的教学情境，笔者认为可以从以下几个方面进行：
（1）充分利用先入为主的第一印象。当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系。相反，如果只是板着脸孔，摆出师道尊严，只能使学生变得紧张，局促不安，破坏课堂气氛，直接伤害师生关系的发展。
（2）变教为导，培养学生民主意识。变教为导，意在把思考的权利留给学生。现代学生知识的获得不能只是从教师口中得到的答案，而应该是思考问题的方式方法。因而在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。笔者认为调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。否则，只是让学生回答是或不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
（3）利用多媒体创设情境。一直以来，教学总是通过教师的言传身教来传达知识的信息，随着人类进步，科学的发展，多媒体走进了教学生活，为我们教学提供了一个展示才能的多功能平台。多媒体可以调动学生的多种感官来获得对知识的理解，与以往单纯的言语交流无疑是一种具大的进步，有着其它媒介无法比拟的优势。它以一种很直观的方式来展示人们在头脑中的想象，而且通过音响与视觉的和谐搭配来获得精神上的愉悦。这样会进一步激发学生学习的兴趣，增强学生的好奇心，从而使学生有求知的欲望，促进师生之间的交流与互动。和谐、民主、平等的师生关系就在教学中得到进一步的巩固和发展。
增进师生沟通，加强师生合作
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”处于青少年时期的学生生理和心理的发育，由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡，往往会出现迷惘、困惑、冲动……这就是心理学上所称的“心理断奶期”，加上知识阅历限制和社会家庭影响，如果在学校得不到教师的理解，而教师又没有进行适当的引导，教育，听之任之，放任自由或者埋怨批评，粗暴干预，势必造成师生关系紧张，从而影响教学工作的顺利进行。因此，增进师生沟通，加强师生合作有着重要的意义。
（1）周记对话，促进师生关系。所谓”周记对话”是指教师首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论等形式给予解答的一种工作方法。实践证明，周记可以加强学生的交流，尤其是那些平时较内向，不善言语的学生，使他们可以敞开心扉，畅所欲言。但周记还要注意几个原则一，要定方向。即不能让学生不着边际地泛泛而谈，而应针对具体问题或实际情况来谈，可采取主题式周记。二是细分析。对每一篇周记都要做到细分析。从他们的字里行间来了解他们的动态信息，为进一步与学生交流做好基础。三是详批改。每一篇周记尽量做到都写评语，评语尽量采取商量式语气，建议式语气，不能强迫学生接受自己意见。四是守秘密。对学生的隐私要守密，尊重学生的隐私权，不张扬，不曝光。
（2）聊天对话，加强情感交流。聊天是一种很直接的交流方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。但聊天时也应注重几点，一要口出和言。亲切的话语总是让人百听不厌，在与学生交流时尽量以朋友的口吻去交流，切忌以师道尊严自居，更不能口出恶言，使学生有口难开。二要讲究策略。在聊天前应理清思路，不要在聊天时，言语含糊，表达不清，对于有些很直接的问题应该有的放矢，一针见血，以免避重就轻。对于某些敏感的话题不宜直入主题，应从学生的学习状况或其它话题入手，以免学生三缄其口，沉默以对。
（3）角色互换，加深彼此了解。教师和学生因其角色不同，导致看人，想问题的方法不一样。角色的互换，可以为双方带来崭新的体验的同时，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。在教学上，教师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感兴趣的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面还可以调动师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。在活动课上，教师更应大胆地放手，让学生做自己的主人，做自己想做的事，发扬民主，倡导合作精神，发挥团体的力量，培养凝聚力。著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻感受到，只有树立民主作风，在教学中创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展，达到教书育人的目的。因而，在教学中构建和谐、民主、平等的师生关系已经成为我们教育改革的当务之急，这不仅直接影响着教学活动的顺利开展，也直接影响着教学质量的提高。而这种良性师生关系的建立有赖于我们每一位教育者去为之不懈地努力奋斗，我们只有站在学生的角度来审视自己的教学，并在教学的过程中时时以一种宽容的胸怀去面对学生提出的种种疑问甚至是责难，那么素质教育的花朵将在神州大地遍地开放。
学校过去一学年的工作，遵照江总书记“三个代表”思想及“七一”重要讲话精神，遵循全国和省市教育工作会议精神，以“减负”为契机，以教育行风评议为动力，围绕大面积提高教育质量，培养学生创新能力、培育“四有”新人为目的，开展了一系列规范有序的工作，收到了较好的教书育人的效果。学校行政班子团结奋进，教职工与学校共荣辱，形成高度凝聚力；德育工作丝丝入扣，成效明显；教学管理步步到位，教学质量稳中有升；后勤工作件件有序，规范操作；师资队伍整体优化，教育科研硕果累累；校容校貌大为改观，校园环境文明洁净。现就我校的工作，向上级领导、各位同仁作如下三点汇报。
以德养心，当好班长，发挥班子的集体作用
马克思主义的“人本主义”是以人为主体，以调动人的积极性，做好人的工作作为根本出发点。校长的以人为本的管理，主要体现在贯彻执行党的教育方针，全面推进素质教育，用自己高尚的道德修养去影响教师，作出示范，最大限度地调动教职工的教书育人的积极性。
目前，党中央提出的法治与德治相结合的治国方略，得到举国上下一片拥护，并且收到了极好的兴国安邦成效。治校如何采用法治与德治相结合，是摆在我们校长面前的一个新课题。我认为以德治校，必须要以德养心，就是要用中华民族的优良传统品质严格要求自己，对照自己，影响别人。不断使中华民族的优良传统发扬光大，使我们自身的道德品质不断完善，执行党的方针政策更自觉，治理学校能力水准不断提高。宋代的王安石指出：“任重者其忧不可以不深，位高者其责不可以不厚。”意思是说“担子重的人，他的忧虑不能不深，地位高的人，他的责任不能不大。”作为法人代表的一校之长，管理着一千多人的一所学校，又居于一校的中心地位，担子不可谓不重，责任不可谓不大。校长考虑问题、作出决策，必须站在时代的前列，站在科教兴国的高度，应有强烈的责任意识、忧患意识，否则就难以完成党和人民委以的重任。《礼说》中说“君子不自大其事，不自尚其功”，君子不自认为自己做的事情大，不自认为自己的功劳大。学校取得的成绩，应该说是与校长密切相关的，但作为校长，不能把成绩都算在个人身上，不能认为自己的功劳大。如果离开了上级的关怀，广大教职工的支持，即使有三头六臂也办不好一所学校。这样，我们才能摆正位置，谦虚谨慎，永往直前。相反当工作出现某些失误时，或成绩平平时，作为校长却要多考虑一些个人的责任。特别是有重大失误时，要勇于自责，勇于为下属承担责任。这是衡量校长道德修养的重要标志。我校行政班子配备齐全，年龄结构合理，分工明确,13位班子成员均能确立改革意识、质量意识、团结意识和竞争意识。校级领导精干民主，事业性强，懂教育，善管理，有威信；中层领导工作热情高，教育教学能力强，教学效果好，都能独挡一面开展工作。每个领导班子成员分管一个年级，教好一门学科，蹲点一个科组，把学校工作落到实处。行政班子人员，上半年有6人任高三的课。行政人员坚持早晚值班，从不间断。值班行政人员每天从早晨寄宿生早锻炼到校，直到寄宿生就寝后才回家，常常是深夜11点多钟。第二天早晨还要照常上班，风雨无阻，但无一人叫苦。近两年来，为了进一步接受师生监督，我们能做到校务决策民主，政务执行公开。校务管理透明度高，行政管理决策日趋科学化，并逐步走向科学有序。
行政人员内部以诚相待，赤诚相见，同舟共济。重大决策、用人、用钱共同商量，利用集体的力量和智慧，克难求进，化难求易。特别是作为一校之长的我，倾听同仁的意见，使大家有一个宽松和谐的工作环境。校长与教师是平等的，第一线的教师更应受到尊重。“记人之善，忘人之过，用人之长”，是我实施“以德养心，以诚相待”的核心。现代管理强调的不是减少人的缺点，而是发挥个人的长处，避其所短，用其所长。特别对于有这样那样缺点的青年教师。在培养和使用方面认识到位，工作扎实谨慎，收效明显。目前青年教师奋发进取，力求上进，向党组织靠拢，打入党申请的人占青年教师的85%以上，他们认真钻研教材，科学管理班级，深受学生爱戴。青年教师中先后评为镇级以上各类先进和评为教学新秀、能手、赛教获奖的占青年教师的80%以上。
以人为本，用人之长，激发教师群体的内在潜力
中华民族的传统道德告诉我们：“制国有常，利民为本；从政有经，令行禁止。”一个千人学校，光靠校长的道德规范和自身的表率作用是不够的。还必须把政府规定的人民教师必须做到的基本道德行为，及时地分解为刚性的规章制度或考核条例，用规章制度和行政法规去规范广大教职工的行为。以法治教，而在法治的过程中，极力避免“只执行不教育”，或是用“管理代教育”的倾向，以杜绝有些人的“看穿思想”和“抵触情绪”。我校的教职工“结构工资”和“教职工全员聘任制”试行两年来，取得明显效果，其成功主要表现在：一是重宣传教育，尊重教职工民意，教职工满意率高，工作热情得到进一步激发。取决于我们坚持法治与德治相结合，重思想教育的过程，又在聘用时尊重教职工的意愿：由他们自己选择工作岗位，对自己进行实事求是的评价，这减少了聘用的“盲目性”。二是坚持行政集体商量，坚持用发展的眼光，一分为二的观点来看待人，“用人不疑，疑人不用”。真正使高聘者充满信心，低聘、缓聘、不聘者也心服口服。对德高望重的老领导，退休后仍聘为学校顾问，重大会议、活动及决策，都请他们参与，征求他们的意见。对那些曾经在学校有过辉煌，而目前成绩平平，却自我感觉良好的教师，对他们也能“设岗用人”，这虽然是做好了一两人的岗位调动工作，却下活了“全盘棋”，既维护了全员聘任制的严肃性，又解决了多年解决不了的“老大难”问题。三是行政班子成员挑重担，调动了广大教职工的积极性。我校行政班子成员能在聘任制中以身作则，争挑重担，临近退休的唐宁萱副教导，上半年担任近70人的高三文科班班主任，并上文科班的英语课。该班班风正，学风浓，高考实绩明显。四是大胆启用中青年骨干教师，窦瑾同志是我校的“无锡市高中物理学科带头人”，去年在上海华东师范大学进修回来后，教务处挑重担，新学年为了加强高三工作，又服从分配担任高三年级组长、高三班主任和高三的物理教学。由于我们中层以上行政人员勇挑重担，全校教职工也表现出较高的教书育人积极性。“苦了今天为明天，为了明天苦今天”已成为全校教职工的共识，从而使我校的用人制度得以激活，并步入了良性循环的发展轨道。
以德为首，讲求实效，营造学生群体的奋发氛围
以诚相待，待人真诚。作为校长必须说老实话，做老实事，当老实人。待人接物都应出自真情，不“演戏”，不耍权术。在工作中我努力做好以下三点：一是忠诚党的教育事业，克服重智育轻德育的倾向；二是尊重师生，确立学生主体意识和教师主导地位；三是注重以情感人，不以情代法。
学校的德育教育工作，在实施素质教育的今天，对道德品质教育赋予新的内涵，体现出时代的精神。我们的具体做法是：
（1）是注重抓好对高中学生的爱国、爱党、爱学习的教育。并把这“三爱”教育实实在在地贯串在高中三年的教育之中。各项活动均在每学期开学初就作好详实安排。每周一次的国旗下讲话，从讲话内容到讲话人，开学的校工作计划中就作了安排，并形成序列；每周一的班教时间，也都围绕中心教育课题的内容，使爱国主义教育阵地落实，时间落实，内容落实，使爱国主义深入人心。
（2）是我校的高中生业余党校，至今已成功地举办了十期，而我校对高中生业余党校模式的研究被列为国家级重点德育课题的子课题。我校自编的高中生业余党校的教材受到市、镇有关领导的肯定和好评。学校先后发展三名学生党员，业余党校方面的经验论文被中央党校、北京大学收编，庆建党八十周年专栏，被评为宜城镇一等奖。我校在高中生中举办业余党校，对高中生进行热爱中国共产党的教育工作是实在的，深远的。据对已升入高校读书的各期业余党校学员的跟踪调查，学员对校内举办业余党校的做法满意率在99%以上，这批学员已成为高等院校的学生骨干或祖国四化建设的佼佼者。
（3）是实施“1+1+1”工程成效明显（即一位共产党员或民进成员和一个优秀学生共同帮助一位后进学生），这使得我校已连续三年避免了在校学生重大违法犯罪事故，也杜绝了重大安全事故的发生，而且普通班的平均成绩和高校录取率均有较大的提高。由于普通班的学风有明显好转，较好地推动了全校各班学风建设。由于我们注重教学过程管理，平时注重学校内部教育调研，并不断听取学生及其家长的意见，及时调整我们的工作。我校省级课题“高中生学法指导”研究开展以来，广大教师在注重教法的同时，十分注重高中生良好的学习方法、行为习惯和心理品质形成的培养，使我校的教学质量稳中有升，社会声誉越来越高。学校管理的关键是人的管理，特别是教师的管理。在这方面应该说我们做了一些工作，也取得一些成效。上级领导和各位同仁也及时地给予我们指导和关怀，应该说我们在学校管理上的感受是相同的。
目前的学校管理要讲究科学，要提高办学的档次和水平，必须提高我们校长的管理艺术。一是学校管理必须走法治与德治相结合的道路，关键要提高我们自身的道德素质。要不断地学习、学习、再学习。二是随着社会大环境的影响，对教师的管理不是太困难，但要真正调动广大教职工的积极性，使他们发挥出最大的聪明和才智，也不是太容易的。要深入进行学校内部的改革，不改革学校的发展就无前途，不改革这个校长就更难当。三是目前社会、上级领导、学生家长、学生对学校对教师的要求越来越高，教育内部的竞争也会越来越激烈，要在激流中立于不败之地，我们就要多动脑子，使我们学校的各项工作上规范、上水平。我们决心继续深入学习江泽民总书记“三个代表”的重要思想和庆祝中国共产党八十周年重要讲话，认真学习和落实好市校长会议精神，去夺取新学年教育教学工作的新成绩。并以此与各位同仁共勉。
在改革开放的新形势下，师生的思想状况参差不齐，比较复杂，但是由于我们坚持不懈地狠抓了以爱国爱校为主要内容的德育工作，使师生的精神面貌发生了极大的变化，形成了全方位育人的模式，使学校整体德育工作步入科学化、规范化和网络化的管理轨道。
德育工作的全面改革
如何重视和加强市场经济下的学校德育工作？近几年来，特别是《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》和《爱国主义教育纲要》下发以后，我们及时确立了我校德育工作的基本要求，即：面向实际，狠抓基础，贵在坚持，重在渗透。确立了“三个一”的办学思路：一个目标——建设高质量、现代化、有特色的一流学校；一个口号——下教改真功夫，做育人大文章；一个方案——内部整体改革方案。在这个原则和思路指导下，我们狠抓了德育工作的全面改革：
（1）是改革了中学生思想品德评价办法；
（2）是改革了中学政治课和思想品德课教学；
（3）是加强爱国主义教育和行为规范的教育；
（4）是加强了校园整体建设；
（5）是改革和完善了三好学生、优秀学生干部的评比表彰制度。
寓教于乐的教育方式
在此基础上，我们坚持渗透原则，以爱国主义教育为重点，确立了“全方位育人”的独特模式，即抓“教书育人”，多层次、多渠道渗透德育；抓“管理育人”，探索多角度的德育渗透形式；抓“活动育人”使德育渗透寓教于乐，灵活多样。我们按照这个模式，开展了多种形式的德育工作。
（1）是建立了升挂国旗和奏唱国歌制度。
（2）是召开各种演讲会、主题班会进行爱国主义教育。
（3）是通过歌唱会、出专刊、国情教育、图片展览、放映爱国主义影片、开展爱国主义专题讲座、举行爱国主义知识竞赛等活动，进行爱国主义教育。
（4）是利用重大节曰进行爱国主义教育。
（5）是把爱国主义教育和乡情、校情教育紧密结合起来。
国家教委颁布《中学生日常行为规范》以后,1990年，我校被确立为市、县教育局落实行为规范的试点校，在认真落实市教育局提出的“六要六不要”的基础上，狠抓了养成教育，注重行为训练，采取了讲解法，表演法，实践法，评比竞赛法，矫正法，榜样示范法，召开家长会等生动活泼、行之有效的形式，逐步培养了学生良好的素质和文明行为习惯。市上在我校召开了现场舍，副省长、省教委主任来我校视察时，给予了较高评价。学校德育工作实质上是一项非常艰巨的社会系统工程。要抓好德育工作，单靠学校显然不够。在实践中，我们主要抓了两方面的工作：
一方面，积极探索德育工作的结合点、共鸣点、兴奋点和闪光点。
另一方面，把“扫黄”作为学校德育工作中的一个重要内容，坚持正面引导和教育，充分发动学生，开展“交黄书，奖红书”活动，使“黄书”基本得到杜绝，而且以健康优秀的书籍占领了学生的课外阅读阵地。经过多年来德育工作的实践，如何抓好市场经济条件下的学校德育工作，我们有两点体会和启示。
启示之一：强化阵地意识是抓好学校德育工作的坚实基矗多年来，我们始终把阵地意识作为搞好学校德育工作的思想基矗在校内，我们为了创建良好的育人环境，争创全国示范高中，新建了教工宿舍大楼和校门工程；增添了电教、艺术和办公的设施设备，我们安装了程控电话，实现了信息网络的系统化，现代化；我们完善了图书室、阅览室、展览大厅和橱窗报栏，创造了良好的文化学习氖围。在校外，我们确立了永丰烈士陵园、华山烈士陵园、雷北新村、大荔矿泉水水源地、○五一基地为我们的德育基地，每届新生都要到德育基地瞻仰烈士，接受传统教育。
启示之二：树立整体德育观点是推选全方位育人模式的根本前提。学校德育工作要搞好，靠单一的教育方式是行不通的，靠临时的突击行动更是大错特错。多年来的德育工作实践使我们认识到，学校德育工作实质上是一项十分艰巨的系列化社会系统工程。我们的校园，既有较好的基础设施设备，又有较高的教育教学质量，既有较活的内部管理机制，又有较大的整体创优思路。这种整洁、高雅、和谐、奋发的良好氛围奠定了整体德育的基础，提高了整体德育的水平。去年以来，中央电视台、陕西电视台、《陕西日报》等多家新闻单位就德育工作来我校从不同角度用不同形式进行了专题采访报道。这些荣誉的获得，为“全国德育先进校”这项桂冠更加增添了风采。
教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。另外，从教育学这个角度看，理解不但是情感的，也是认知的；不仅是教育的目标，也是教育的手段；是教育的常规，更是教育的创新。
从上世纪末开始，人类社会由后工业时代逐渐进入以信息化为标志的知识经济时代。在这样一个社会变革时期，东西方文化的融合，人性与科学理性的交融，同样使教育正发生着深刻的变化。平乐，上海远郊一所普通的中学。三年前，不甘教育寂寞的平乐人，在华东师大教授熊川武博士的悉心指导下，从教育的内容到教育的理念与教育的行为方式，从隐性课程到显形课程，大胆进行教育的改革，让教育从文本回归到人本，从理性走到教育的理性与人性的融合，让教育走向理解的教育，更符合人的生命发展的规律，这就是平乐的理解教育。三年过去了，平乐迅速由一所薄弱学校走向上海市先进学校行列，被上海市教委有关领导认为是“为上海加强初中建设提供了一个很好的范例”。当我们透过成功表象看本质时，我们发现，决定平乐过去、现在和未来发展的最重要因素是三年的教育改革过程中沉淀下来的平乐人的精神与平乐文化。这种文化带有深深的理解特征与平乐痕迹，我们谓之为“理解文化”。
学校“理解文化”的内涵与功能
教育其实是一种文化活动，其功能在于“文化传递”和“文化创造”。学校文化是学校进行教育改革的“背景”与源泉，是教师受教育与教育学生的土壤。在这个意义上，我们要进行的教育改革，同时也是学校文化的转型，是对学校文化土壤的改造。所以，具有学校个性特征和现代教育思想的学校文化建设是学校发展的基础，也是学校可持续发展的土壤。
在我们的理解教育中，“理解是处于特定环境中的教育主体借助交流在认知、感情与行为上实现人的生命意义。”我们认为，教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。另外，从教育学这个角度看，理解不但是情感的，也是认知的；不仅是教育的目标，也是教育的手段；是教育的常规，更是教育的创新。在我们的研究过程中，根据我们的理解，以及现代教育理论、哲学解释学，我们将理解教育定义为：教育的主体在教育过程中通过交流、活动，让教育主体的主体性和主体间性都得到合理发挥，从而理解他人、理解自己、理解认知对象，使教育主体的生命意义得以实现的过程。
从中我们可以看到，理解教育彻底抛弃了“教师中心说”，教师也从教育的精神和知识权威的神坛上走了下来。教师是教育的主体，但其主体性的发挥不仅仅受到其自身认知结构与精神世界的影响，还必须要与其面对的学生的主体性保持理解、通融，最后消除在认知、情感、行为上的自我误解及相应误解，达成共识。理解教育将学生从“被知识灌输的对象”中解救出来，学生成了认知和情感发展的主人，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师指导性主体的作用，更注重教育主体之间的交流与合作。
这种文化具有深深的理解特征与平乐痕迹，我们就谓之平乐的“理解文化”。这种文化的形成不仅仅对未来平乐人起教育与导向作用，为未来平乐的持续发展提供了肥沃的土壤，而且，这种文化的形成过程，也教育了在校的所有平乐人。另外，由于我们的“理解文化”是在具有生成性与生命性的理解教育思想指导下由师生共同创造的，故而同样具有生成性与生命性。
学校“理解文化”的建设
（1）将理解内化为我们的精神家园。
三年来，平乐努力建设具有“理解”理念的学校文化，主要包括理解环境文化、理解精神文化和理解制度文化三个方面。
学校“理解精神文化”建设是学校“理解文化”建设的核心，体现着学校文化的方向和实质。让“理解教育”思想内化为平乐人自己的教育理念，再外显为平乐人的教育行为方式，并在实际与研究中沉淀为学校的“理解文化”。这是平乐发展的过程，也是平乐发展的一个目标。为了实现这个目标，我们实行学习化管理，并主要通过如下一些策略来实现：
组织学习型组织。对我们平乐这样一所从未进行过具有前瞻性课题研究的学校来说，教师观念落后，师生关系紧张，师生误解与自我误解严重，要真正实施“理解教育”谈何容易？为此我们以课题的组织、学习、实施、研究为手段和目的，着手组织学习型组织。学校成立了学校龙头课题“理解教育”研究（市级），教师们在初步学习研究的基础上，在总课题下成立了7个子课题，各教研组形成与之配套的课题研究，每位教师都全程、全面参与课题的学习、实践和研究。
致知是形成先进教育理念的基础。我们不仅学习华东师大熊川武教授的理解教育理论，请熊教授和他的博士生每周或每两周一次来校讲学或指导。课题中心组成员还根据自己的理解，编辑了《理解教育读本》一书，将熊教授的一些“艰涩”的理论结合平乐的实际诠释出来，并列举了大量的案例。我们除了请熊教授担任总课题的指导外，又请了5位博士分别担任我们子课题的顾问。开始一段时间，我们几乎每周都邀请他们来指导课题的研究实施。这些工作大大缩短了教师对理解教育的理解时间，我们开始走向理解。
力行（实践与体验）是先进理念内化为自己的教育理念，再外显为理解教育行为方式的最佳途径。明代王守仁提出：“致知在实事上”。结合实践，我们认为，通过学习共同建立我们共有的愿景，最好的途径是实践（体验）：让教师们在实践中反思传统教育的弊端，揣摩新教育理念内含的先进思想；让教师们在实践中尝试先进理念指导下的教育方式，并在实践中尝试到成功。反过来，实践的进行又促使教师们不断地学习新信息，形成了学习-实践-学习的良性循环。平乐是理解教育的发源地，理解教育就是在我们平乐教师的学习、实践和研究中走向成功的。
格物（反思、研究、创新）是沉淀为学校“理解文化”的充要条件。朱熹认为：“大抵学问只有两途，致知力行而已。”我认为，做学问，“格物”“致知”“力行”不可偏。为了推行学校教育改革，我们在“理解教育”研究总课题下设立了7个子课题，各教研组形成与之配套的课题研究，每位教师都要参与。三年的研究、学习和实践，教师们不断反思自己的教育模式，发现问题，解决问题。到目前为止，教师在相互交流、合作中开发了二十多种具体的具有科学性、针对性的理解教育策略；形成了两百多篇理解教育研究论文，编辑了三本理解教育文集，有几十篇已发表在各级刊物上；积累了大量成功的理解教育个案等。三年的学习化管理使广大教师超越了传统的教育观，懂得了理解教育的实质就是要体谅、尊重每一个学生，平等地对待、欣赏所有的学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们，让每一名学生在平乐健康地成长。这就最终形成了学校“理解文化”——理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。
（2）建设具有“理解教育”特征的学校环境文化。
“理解环境文化”建设是学校“理解文化”建设的重要组成部分和重要的支柱。学校“理解环境文化”作为一门隐性的课程，每天、每分、每秒都教育着周围的人。我们创设各种文化设施，开辟了阅报栏、黑板报、图书室、阅览室、团队活动室、校史展览室等思想、文化教育阵地；悬挂张贴名人、名言挂图、展示学生书画作品；开辟图书角、外语角、知识长廊；分班级建设小绿地、小花池、小植物园等，使学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的老师，使学生随时随地受到感染与熏陶，以和谐、优美、无声的环境表达着师生以及人与环境的理解。
（3）建设学校理解道德场，让理解伴随师生成长。
所谓理解道德场就是由师生、家长、社会共同营造的理解型德育场。它可以是有形的，也可以是无形的，但始终弥漫在校园内外，影响着师生的成长历程。如学校建有“心海”信箱，让遭受误解的学生有说话的地方；学校建有理解室，接受学生的宣泄、倾听学生的苦衷、引导学生的学习与生活等；如组织学生利用班会课、集会等阵地对理解教育进行辩论：在实践中体验理解。
从平乐的发展与三年的理解教育实践中，我们发现，在先进的教育思想经过师生的实践与研究成为自己的教育理念，进而发展为他们日常的教育行为方式的过程中，这种理念与行为方式会逐渐沉淀为学校的文化与一种精神，学校与这所学校的人也就真正走上了可持续发展之路。
适应时代发展，创建特色品牌
素质教育强调以人为本，最大限度地鼓舞和支持学生充分自由，自主和丰富多彩地发展。然而在全日制初中教学阶段，许多学校仍存在追求升学率，开设科目单一，忽视素质教育，忽视特长培养的现象。在我市乃至全省，尽管人们致力于素质教育的方法，途径的研究，但全方位衔接小学阶段音乐、美术、书法、体育等特长训练的学校未见端倪。从学生自身及理论角度来讲，兴趣是最好的老师。尊重他们的兴趣，给以正确的引导和培养，是充分发挥学生学习积极性，的重要环节，这已形成共识。因此尊重学生兴趣，张扬学生个性，促进全面发展的特色学校需要涌现。另外，随着社会发展信息的多样化，产品的多极化及人们的精神观念等方面的变化，物质和精神文明建设对各式各样人才的需求量加大。家长们在这一形式面前更期待孩子适应社会，具备一技之长，甚至于早具备一技之长，有创意的初中生走向社会和高一级学校输送的趋向。
针对这一现实，我校经研究确立了办特色学校的指导思想，全面实施素质教育，以新课程实验为契机，认真学习新的理念，在搞好常规教学的前提下，强化体音美微机教学，创办具有我校特色的教育品牌，促使学生个性发展，培养具有特长型建设人才。
确立奋斗目标，制订具体措施
（1）期初制订出切实可行的操作细则，建立以校委会为龙头的领导小组，确定以体音美、微机教师和班主任为骨干的实验教师。以保证此项工作的扎实进行。
（2）打好基础，培养兴趣。初一新生入校时填写基本情况登记表，班主任掌握学生的特长爱好，然后和特长科的老师依据学生实际对其特长进行引导培养。
（3）尊重选择，分组训练。学生升入二年级以前，根据自己的特长，参考家长意见，填写特长特长培养志愿表，学校依据志愿表进行合理分组，此后对学生进行规范而系统的特长训练。
（4）拔高训练，技有所长。升入初三以后在学生兴趣和特长温度的基础上，实施拔高训练，使学生在毕业时，学有特色，技有所长。从而保证文化知识和特长技能双丰收。
认真实践出可喜成果
自特长教育活动开展以来，我校学生的特长技能得到了充分的发展，体音美、微机成绩大面积提高。去年春季我校在镇举行的田径运动会是取得了可喜的成绩，在上年度中招考试中，我校学生闾晓飞同学因体育成绩突出，被灵宝五高破格录取。尤其在今年元宵节，参加下崴一年一度的社火活动中，我校的旗队、鼓队、秧歌队、舞蹈队、歌唱对、阵容强大，技艺精湛，受到了附近村广大干群的高度评价，取得了较好的社会效应，同时也极大地鼓舞了我们办好特色教育的信念。
班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它具有无形的教育功能，一旦形成就会产生巨大的力量。充满朝气的班级文化氛围，能使学生的心灵得到净化，心态得到改善，情操得到陶冶，视野得到拓宽，品位得到提升，各种消极、颓废的文化得到有效抑制。因此加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为班主任提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。
优化教室环境：创建班级文化的基础
教室不仅是学生学习文化知识的场所，更是促进学生身心健康发展的主阵地。教室环境作为班级文化中的物质组成部分，是看得见、摸得着的东西，有其独特的文化价值。整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，容易给人营造良好的心境，使学生获得心理上的平衡；一个安静、和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。优化教室环境就是把教育的意向、教育的目标等通过具体物化的环境设计和布置充分表现出来。在优化的过程中，班主任要充分发挥学生的主体性，带领全班学生用自己的智慧和双手来布置教室，使他们在班级文化建设中得到锻炼和提高，从而实现在班级文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。
主导班级舆论：创建班级文化的手段
班级舆论是班集体认同的潜在规范，它能左右班集体的方向，具有无形的同化力和约束力，对学生的思想、情感、态度和行为产生一种潜移默化的影响。班主任利用舆论手段，有计划地对班级文化主体施加“定向”影响，可逐步把学生引导到班级文化建设目标所确定的方向上来，从而营造出一种有利于班级文化建设的精神氛围。在班级舆论建设中，班主任一定要发挥主导作用，对班内正确的言行要及时给予支持和表扬，对错误的言行要及时进行善意的规劝和纠正；要充分利用班会、团队会议、黑板报、墙报等阵地公开宣传，努力使其具有简明清晰的论点，有说服力的论据，为学生提供全面、科学、可靠、可信的新信息，使学生自觉地认同正确的舆论，真诚地投入到班级文化建设中来。
开展班级活动：创建班级文化的渠道
班级活动是在班主任指导下，以班级为单位开展的教育活动。它寓思想政治教育于各种丰富多彩的活动之中，是构建、巩固和发展班级文化的一条重要途径。班级活动的教育意义是多方面的，它可以提高学生的思想觉悟，可以开发学生的智力因素，可以提高学生的实际能力，可以培养学生的特长、发展学生的专长。成功的班级活动，应该收到多种教育效果，具有综合的教育效益。班主任应学会“弹钢琴”，班级活动内容包含了德、智、体、美、劳等诸方面，班主任既要面向全体学生，又要注重个体的全面发展，演奏一支主旋律明朗的协奏曲。为了取得良好的教育效果，开展活动时应注意内容与形式的统一，寓班于谐，寓教于乐，以灌输与疏导相结合，以引导与操作相结合，使学生得到教益，应注意教育目的的明确和教育手段的巧妙。学生在丰富多彩的班级活动中自然会受到潜移默化的熏陶，强大的凝聚力和感召力会促使师生思想行为趋于同一目标，同化为统一的步调，凝聚成强有力的团队，会促使班级文化形成鲜明的特色。加强自我管理：创建班级文化的动力素，可以提高学生的实际能力，可以培养学生的特长、发展学生的专长。成功的班级活动，应该收到多种教育效果，具有综合的教育效益。班主任应学会“弹钢琴”，班级活动内容包含了德、智、体、美、劳等诸方面，班主任既要面向全体学生，又要注重个体的全面发展，演奏一支主旋律明朗的协奏曲。为了取得良好的教育效果，开展活动时应注意内容与形式的统一，寓班于谐，寓教于乐，以灌输与疏导相结合，以引导与操作相结合，使学生得到教益，应注意教育目的的明确和教育手段的巧妙。学生在丰富多彩的班级活动中自然会受到潜移默化的熏陶，强大的凝聚力和感召力会促使师生思想行为趋于同一目标，同化为统一的步调，凝聚成强有力的团队，会促使班级文化形成鲜明的特色。
加强自我管理：创建班级文化的动力
自我管理强调以尊重人、信任人、依靠人为中心内容。加强自我管理，就是要求班主任必须充分调动各类学生的积极性，发挥他们的专长，让他们在班级管理中人人有岗位，人人有职责，人人受教育。在知识经济已崭露头角的今天，班级文化建设要高扬以人为本的旗帜，捍卫人的价值和尊严，提倡放手让学生自我教育、自我管理。发挥学生的主体作用，引导他们自我管理，能激发其实施班级文化目标的内动力。
在班级文化创建中，班主任要坚持把学生作为主体，充分发扬民主作风，努力把班级文化建设变成全体学生的共同目标。班主任既要大胆放手，又要具体指导，不能放任自流，要采用组织手段，民主选举和调整班集体的自我管理机构，建立班、队、会、团等多样化小组，为每个学生安排具体的管理岗位，形成有组织的正式关系网络，使每个学生都具有正式的地位，让他们各司其职，人尽其才。要动员组织全班学生，建立健全各项规章制度，开展各种各样的自我教育和民主管理活动，通过活动让学生发现自我，增进相互了解，增强工作的信心和动力，从而推动班级文化建设驶上健康的快车道。
构建新型人际关系：创建班级文化的源泉
班级人际关系主要包括教师与学生、学生与学生之间的关系。新型的班级人际关系表现为：学生热爱班集体，并在集体主义原则指导下做到个人服从集体；师生关系融洽，民主平等，尊师爱生；学生之间团结友爱、互助合作；非正式群体的目标与班集体的目标一致，成为实现集体目标的积极的辅助力量。构建新型的班级人际关系，营造良好的心理合作氛围，既有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，也有助于更好地发挥班级整体效应，从而成为班级文化建设的重要力量源泉和精神源泉。
构建良好的班级人际关系，一方面要优化师生关系。首先教师要提高教育素养。教师要有正确的教育观念、崇高的思想品德、广博的专业知识和高超的教育艺术。二是教师要正确认识学生，尊重学生，平等待人，成为学生的良师益友。三是要建立师生情感。教师要把一片爱心洒向所有学生，不仅与学生进行课内交往，还要增加课外交往。四是采用民主型领导方式。教师要积极支持班集体的自我管理机构，应实行教师集体指导下的自我教育与自我管理。另一方面，教师要组织和指导学生交往。教师一是要为学生创设交往条件，满足学生的交往需要。二是要指导学生判明交往情境，主要指导学生正确判明特定交往情境中的交往准则、交往伙伴的需要、性格、交往风格和当时情绪以及与本人的关系等，然后确定自己适当的交往方式，以及避免和解决冲突的办法，使学生逐步积累交往经验。三是要校正交往的主导内容，要求主导内容具有积极意义，有利于加强双方的团结、双方与他人的团结。
一所现代化学校，它的课程应当有一个整体的结构。国家有一个大体一致的课程计划，但是这个课程计划对于现代化学校的课程体系来说，只是提供了指导性意见。学校应当参照课程计划并根据自己特定的教育思想、教育目标来设计自己的课程体系，形成具有自己特色、个性的课程结构。一个整体的学校课程结构应由三方面组成，这就是课程质的结构、类的结构和量的结构。下面分别加以阐述。
现代学校课程的质的结构
设计课程，首先要考虑的是构成课程的质的规定性这一问题。换句话说，课程设计者要按照自己特定的教育目标、课程目标来设计学校课程的结构，确定自己与其他课程结构不同的本质的结构。在此，我们尝试提出一种课程质的结构：这是一个立体结构，由自我发展课程、人格课程、情感课程、知识课程和实践课程构成。自我发展课程是指这样一门综合性课程，它以引导学生意识的自我觉醒，学会自觉地自我发展，展开多层次多侧面的教育，例如，元认知教育、自我意识教育、学习策略教育、思想方法教育、创造性教育、自我实现教育等等。
人格课程在此是指思想品德课程、政治课程、心理教育课程、团队课程和有关的综合课程、隐性课程，以培养学生良好的思想品德、健全的人格为核心。情感课程主要是指美学课程、音乐课程、美术课程、舞蹈课程、其他艺术欣赏课程和有关的隐性课程，以培养学生高尚的审美情感、一定的审美能力和艺术技能为目的。知识课程主要指语文（包括外国语）、数学等工具课程，还指自然科学、社会科学的分科课程和有关的综合课程、隐性课程，这部分课程主要培养学生运用符号性工具掌握基础知识、基本技能，并使他们从中养成科学态度、科学精神，也会使用一定的科学方法。实践课程主要指劳动课程、技术课程、职业课程和活动课程、体育课程、综合课程中的实践部分。这些课程以培养学生的劳动精神、劳动态度、劳动技能、综合工作能力、与人合作态度、体育精神、健身方法和个性特长为目的。从某个角度上说，在五类课程中，自我发展课程处于“纲”的位置，而其他四类课程则处于“目”的地位，纲举，目则张。这就是说通过自我发展课程的实施，引导学生逐步提高自觉性，遇事能够自省、自主、自动、自评、自控、自激。表现于人格课程、情感课程、知识课程和实践课程等学习过程，就是学生能逐步学会省察自己，看看自己在学习该课程时原有的知识储备、学习态度、方法情况，并自主选择确定学习目标、学习策略等等，能意识到自己在学习过程中的思想言行是否合适，可及时加以调整；学习开始时能满怀热情，学习中能自勉自励，成功时能不骄不躁，失败时能冷静思考。尤其是到高级阶段，学生一方面主动自觉地学习各类课程，另方面主动自觉地超越课程，为班级、学校以至社会出谋划策，参与实践。
所以，自我发展课程主要是想帮助学生解决世界观、方法论形成中的许多问题。这个课程搞得好，可以起到“四两拨千斤”的作用。人格课程、情感课程、知识课程和实践课程与自我发展课程的相互作用表现于：人格课程等四类课程在自我发展课程的影响下，改变教学重教不重学的格局，确立这几类课程中学生主体地位，由此引发他们在教学内容、教学途径、教学方法的改变。例如：思想政治课的编写就要改变刻板的理论推导、从概念到概念的写法，而应当从学生主体出发，选取现实生活的现象，提出问题供学生思考；或者由学生提出问题进行讨论，然后师生共同总结，归纳出应有的道理、概念和原理。
同时，人格课程的思想教育、道德教育、个性教育的特殊内容又要求自我发展课程有对应的内容。人格教育的内容不同于其他的教育内容，那么如何自省、自主、自动、自评、自调，其具体的表现是有所不同的。同样，情感课程也要求自我发展课程设计出审美情感产生和发展时的自省、自主、自动等特殊的运行形式，知识课程、实践课程也会有同样的要求。不仅如此，人格课程、情感课程、知识课程和实践课程之间也不是泾渭分明，彼此隔绝的。首先，它们应当围绕某一主体课程相互渗透，相互作用。因为既然我们的现代学校课程的总体特质是以学习者的发展为中心，因而各种特质的课程是不能离开这个总体特质的。自我发展贯穿于各类课程，各类课程有共同的灵魂。这是各类课程相互渗透、相互作用的基点。其次，各种特质的课程尽管有自己的特别之处，但它们之间的联系又是很多的。例如，理论联系实际是课程设计的基本原则，所以尽管知识课程与实践课程似乎是两极的，但是知识课程要重视实际的内容，要有实验，要有操作，而实践课程则有多个学科知识的传递与领会，有操作和实践的技能知识。
同样，人格课程、情感课程也同时具备理论层面和实践层面两方面的要求。第三，多种联系还突出表现于特质之间的相互交织。例如，知识课程当然以知识传递为主，然而其中人格的塑造、审美的培育、行为的演练都是到处可见的。这种质的相互交织同样存在于人格课程、情感课程和实践课程。上面叙述了几类课程的联系和作用，至于它们之间的相互区别当然十分明显。几种课程各有分工，各有侧重，不能替代。综上所述，我们认为现代学校课程质的结构是以自我发展课程为灵魂、为归宿，以人格课程、情感课程、知识课程、实践课程为载体、为支点。五种课程各自发挥自己的功能，并且彼此之间相互联系、相互作用，形成一个立体式的网状结构。
现代学校课程的类的结构
课程类的结构说明的是课程体系在课程组织形式上的特征。我们认为，现代学校课程的类有分科课程、综合课程、活动课程和隐性课程四类。分科课程这是指现在课程组织形式中以某一学科为基础设计的课程。应当肯定，分科课程便于较系统地传授基础知识、基本技能，学生可以从不同的学科学习中认识客观世界的许多领域，具有科学精神、科学态度、逻辑能力和某些探究方法。
但要强调的是，分科课程设计不能以学科为中心而要以学习者为中心。过去的分科课程过分集中叙述本学科内部完整的知识系统，脱离社会现实，忽视学习者发展的需求和可能，现代分科课程是以学习者的需要和学习的可能性为依据，经过精心挑选的作为这门学科的基本概念、基本原理所形成的知识体系。这种知识体系只能是经过教育学和教育心理学改造过的，它是综合考虑学习者的需要、社会的需求和科学知识的内容，从而形成的逻辑结构。这种新的分科课程应当十分注意本学科与其他学科的联系，十分注意本门学科的概念、原理之间的前后左右关系，体现出综合化的课程设计思想。综合课程当代世界科学的发展既高度分化又高度综合，知识的分化与综合是辩证统一的。这对于学生的培养来说就应当设分科课程和综合课程。设综合课程的根本目的，是在继续以分科课程培养学生的基本精神品格、基本道德和基本技能的同时，帮助学生树立关于世界是统一的、相互联系的世界观和培养他们综合分析问题解决问题的能力。综合课程目前大概有4种模式：
（1）科际联系模式，这种模式一方面要维持上前的分科课程，另一方面又十分注意学科之间的联系，要求各学科在某些内容上组织共同的教学单元；
（2）跨学科课程计划模式，这是指围绕某一个主题，将学科课程与活动课程结合起来的设计形式；
（3）学科性综合课程模式，这种模式要求打破分科课程的界限，在更广阔的背景下重新组织课程内容，设计出如自然科学基础知识或社会科学基础知识这类课程；
（4）一体化课程模式，这种课程设计思路不仅打破原有的分科界限，而且打破传统的文理界限，根据当今社会与未来世界的需要和科技加速发展的趋势来考虑课程建设，根据我国实际，可以推广第一、第二种模式，研究、实验后两种模式。
具体地说，我国小学可以开设的综合课程，有思想品德课、自我发展课、自然课、社会课和劳动课。自我发展课是思维学、心理学、学习学和教育学等跨学科的综合，社会课是历史课、地理课的综合，自然课涉及生物、物理、化学、天体、大气等多种内容，思想品德课应是德育课、政治课、公民课、法律课的综合，劳动课是工艺课、技术课和生产课的综合。初中的综合课有思想修养课（系法律课、公民课、德育课、政治课的综合），自我发展课，自然科学基础课、社会科学基础课和劳动技术课。高中的综合课是政治课、自我发展课、综合科学课（综合社会学科与自然学科，例如，围绕人口、环境、生态、社会问题等主题）、艺术课、劳动技术课等。
目前，我国已将活动课程列入正式课程，这是课程发展的新现象。活动课程的出现，首先是为了弥补学科课程的不足（例如，教学环境狭窄、脱离社会生活、忽视学生兴趣爱好等），使学生兴趣得到满足，特长得到发展。不过，我们对活动课程的认识不能到此为止。
学生的学习活动不只是精神性的学习活动，它还具有物质性学习活动的基础。活动课程是物质性学习活动，它给学生提供关于人类社会和生产的直接经验，提供形成健全人格的直接经验，提供关于思维、方法的直接经验。有了这些直接经验，进行精神性学习活动才有坚实的基础，才能更深刻理解书本上的间接经验，才能真正形成健全的人格。或者说，活动课程的功能表现为开阔视野，陶冶性情，增长知识，发展个性，培养能力和特长，增强体魄。从目前情况看，活动课程大体上可以分为5类：
（1）自我发展活动课，这类活动课从活动主题、内容、形式的设计到实施和最后的评价，基本上是以学生为主进行的，教师只是加以引导和辅导；
（2）规定性活动课，例如，班队活动、共青团活动、开学仪式、毕业典礼、升旗仪式、艺术节、科技节、运动会等；
（3）分科活动课，例如，各学科兴趣小组活动，各学科的“奥林匹克活动”；
（4）科技活动课，从木工、泥工到金工、电工，从动植物饲养种植到动植物标本制作，从航空航海模型制作到天文天体科学探索，等等；
（5）社会活动课，例如，社会调查、社区服务、远足旅游、军事训练等。
隐性课程主要是指教育过程中由物质、文化、社会关系等要素构成的教育环境，它具有潜移默化的教育功能。它虽然不以某种课程形态出现在课程表里，但它具有课程的教育作用；它虽然不由教师专门讲授，但教师的品格、行为、作风都影响着学生；它虽然不像学科课程组织得那么严密，但它时时处处都在影响着学生，不知不觉地渗透在学生的意识中。隐性课程大体可以分为以下几小类：
（1）制度性隐性课程，如学校所制定的各种规章制度、校训、校风、校徽、校歌、校服等；
（2）关系性隐性课程，如学校中的师生关系、生生关系等，家庭里的父子关系、母子关系，社会上的人际关系等，这些关系的处理直接影响着学生；
（3）社区性隐性课程，指社区环境产生的影响，例如，绿化卫生环境、建筑装饰环境、文化活动氛围等；
（4）校园环境隐性课程，指校舍及各种功能场所的设计分布，校园的美化、绿化，校园的宣传设计；
（5）影视文化隐性课程，指学生通过观看电视，收听广播，受到各种文化影响等。
在上述四类课程中，分科课程、综合课程、隐性课程都与活动课程有交叉关系。分科课程、综合课程是学科化了的课程，但也有活动性，尤其是综合课程。隐性课程同样也有活动性。活动课程是活动色彩十分浓厚的课程，但它的课程规范性是十分确定的。这些课程各有其功能，在培养学生方面都有自己独特的作用，不能轻视哪一类。
现代学校课程的量的结构
这是从具体落实课程设计角度考虑的，我们要把分科课程、综合课程和活动课程三类的总量以及三类各自的量，恰当地分配在小学阶段、初中阶段和高中阶段。
现对上述课程量的安排作一说明。
（1）从我国课程计划的现实出发，应基本维持分科课程的优势，它在小学、初中、高中都占总课时量的50%以上。这对于打好各方面的基础是必要的。同时也要指出：应当按照现代课程设计思想重新构建分科课程，在分科课程中，选修课要由低年级到高年级逐渐占有一个较大的比例。
（2）在我们设计的课程安排中，加大了综合课程所占课时的比例。
这表现在，在每所学校都开设自我发展课程，初中不再分设物理、化学、生物、地理和历史课，而把它们分别综合成自然科学基础课和社会科学基础课。高中开设综合科学课和综合艺术课（或者美学基础课）；还表现在把思想品德课、政治课、劳动技术课纳入综合课程，其目的是希望用综合化的思路来改革现有的这几门课，改变目前思想品德课、政治课设计中说教多于体验、多于理解的局面，改变目前劳动技术课教学中或者浅尝辄止或者应付了事的状况。在课程安排中，劳动课、劳动技术课将从小学一年级起连续开到高中三年级。希望通过自成体系的劳动教育和技术教育，培养出具有意志坚强、吃苦耐劳、劳动态度好、劳动技能好、愿意和能够为人民服务等综合素质的劳动后备军人才。
同样，自我发展课也将是从小学一年级一直开到高中三年级。通过12年有计划的持续不断的关于自我发展教育，学生的自我认识、自我觉醒和自我实现的意识和能力，将会得到健康发展，从而主动自觉地发展自己的知情意行。
（3）突出课程的实践性、活动性和社会性。在我们设计的课程中，始终体现实践性、活动性和社会性的观点。我们要注意这些性质渗透到各类课程中的程度问题，在分科课程中，理论性、思辨性、分科性最强，占主导地位，实践性、活动性、社会性处于辅助地位。
在综合课程中，前三性与后三性大体相当，而在活动课程中，自然是实践性、活动性、社会性占据主导地位了。以这种观点来设计三类课程，才能正确地处理理论与实践的关系，正确处理间接经验与直接经验的关系。
新课程改革要求每个教育工作者改变过去那种过于注重知识传授的倾向，转向注重学生的能力培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识与技能过程的同时，学会学习和形成正确的价值观，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生“全人”的发展。我们知道，过去的教育体制忽略了对学生能力的培养，而侧重于知识结果的传授，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格、创新精神和实践能力，因此以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革，成为历史的必然。
在新课程改革中，建立与素质教育理念一致的评价与考试制度，促进学生学习方式的改善，促进教师教育观念的形成，成为推行新课程改革的首要问题。要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，充分发挥评价的教育功能，重视评价目标多元化和评价方法的多样性。
笔者认为，在新课程标准下对学生的评价，要建立起学生素质水平评价手册，并充分利用好学生素质水平评价手册，将评价手册与分数或等级评定结合起来，完善学生成长过程的记录。这是全面发展学生素质，培养学生能力较简便易操作的方法。
具体做法是：学生在升入中学（小学也可以实行）后，将每学期的评价内容认真充实，在学期末由评价委员会根据学生的学期表现分类、分项赋值，将所有8个学期的分数或等级累加起来，按百分数计入到升学成绩中，将升学文化课及特长、实验等项分数也按一定比例，二者相加即为综合素质及能力测试成绩，作为录取学生的主要依据。这样做的好处是：将学生的学习过程自始而终地贯穿起来，既有对素质的评价，又有对能力的认定，避免了只凭升学考试一张卷决定命运的弊端，学生对平日的各项活动也能积极参加，又便于教师有效组织。
为了保证评价工作的公平、公正、公开，学生素质的每项评价内容都由专门设立的学生素质评价委员会进行。学生素质评价委员会由两部分人组成：教师及学生各占百分之五十，分别由教职工及学生集体推荐产生。为确保这一工作的真实、公正，可通过适当的条例来约束。
总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我校从1997年开始，开展了省级重点课题《中小学生创造个性培养的理论与实践》课题研究。课题研究是一项艰苦、复杂的创造性劳动，它牵涉面广，相关因素多。不仅需要校长对教师精神上的鼓励和物质上的必要支持，更需要校长从转变观念、更新方法和完善制度等方面研究新情况，作出新决策。经过两年的实践探索，课题研究取得了初步成效。在组织和领导学校教师从事课题研究的过程中，笔者所采取的主要管理对策有：
更新教育观念，善待每个学生
许多教师有这样的感觉：自己教过的学生中，一些原认为“优秀”、“冒尖”的学生长大后却并无多大建树，而不少成绩平平，“调皮捣蛋”，甚至表现“较差”的学生长大后却颇有出息。这是什么原因呢？一个人的成才，虽与机遇、天资、勤奋等条件有关，但最关键的还在于他们自身所具有的创造潜力。心理学研究表明，创造型学生的个性较诙谐，常有不拘小节、放荡不羁的举止，对新事物十分敏感。要培养学生的创造个性，教师首先要更新教育观念，全面了解分析每个学生情况，以创造意识和发展眼光，善待各类学生，因材旋教，以促进学生的创造个性发展。
（1）改革旧常规，善待“调皮生”。调皮的学生自主人格突出，思维不受已经学过的规则、知识的限制，愿意把自己的发现告诉别人，态度直率、坦然，时而表现出格，比较自由散漫，甚至对老师不顺从，不尊重，在大家的眼中是“表现较差”的学生。平时常表现出不愿受学校各项常规的限制和约束，当老师要求这样做时，他却偏偏喜欢那样做；当老师提问时，他的回答却往往远离了“标准答案”；当老师急于教完大量教案中备好的内容时，他却“不识时务”地多次“打岔”，发表自己的“怪论”。然而正是这些淘气、顽皮、好奇、好动不拘小节的学生，可能蕴藏了巨大的创造潜在能力，他们的“违规”表现往往是比较聪明且富有较强创造个性的潜在反映。不迷信权威，不满足书本上的现成答案，敢于离经叛道，敢于突破旧的知识领域和常规体系的樊篱，是竞争者极其可贵的一种心理品质，也是创新能力的先决条件。教师应珍视他们，善待他们，只要不违背道德规范，不碍健康，教师不应过多干预，管得过死，而应鼓励他们自主、自由地发展个性。因此，要转变以往上课以教师讲、学生听为主的旧常规，营造一种宽松、自由、亲切的课堂气氛，允许学生对别人的现成结论不轻信，对事物持怀疑求索的态度，充分发挥学生的主体性。教师讲课时忌满堂灌、忌照本宣科、忌向学生泼冷水，熄灭学生的思维火花。课堂上允许学生举手插话、提问；学生讨论时提倡七嘴八舌、奇思妙想、甚至异想天开；完成作业时鼓励不同理解、不同方法、别出心裁、标新立异。总之，必须避免用传统的固定的眼光看待具有潜在创造力的学生，以免压抑人才，埋没人才，贻误我们的下一代。
（2）不求全责备，善待“偏科生”。教师往往用一个固定的尺度、框框去衡量学生，要求他们全面发展，十全十美。但这样的“好学生”古今中外毕竟是少数，而多数学生却存在着或多或少的缺陷，部分学生甚至明显偏科，离“全面发展”相距甚远。但只要我们细心观察，就可发现一些偏科生却在某些方面具有特殊的创造才能。例如，郭沫若、吴晗在中小学时代都是偏科生，但他们却成为斐声国内外的大文豪、大历史学家。其实，所谓“全才”世界罕见，只有善于扬长，才可能在某方面做出超乎常人的贡献。故教师千万不能轻易挫伤偏科生的锐气，扼杀他们的创造才能。对待这些学生的正确态度是，坚持“合格+特长”的方向，尊重他们的选择，相信他们的能力，理解他们的情感，不求人人各科全优，鼓励人人扬长避短。既要善于发现他们的特长，又要创造条件，探索方法，并利用孩子们喜欢的形式让他们充分施展创造才华，感受到自己的价值，使他们的创造个性在自己偏爱的领域里得到更充分自由的发展。所以，在学校的各项评比活动中，既要表彰全面发展的“三好学生”，也要提倡单项竞赛，激励人人争当单项“积极分子”、“小小发明家”、“创造小能手”、“制作小巧手”等，以激励全体学生的创造欲望和热情，促进学生共同进步，茁壮成长。
（3）承认个性差异，善待“后进生”。热爱并平等地对待每一个学生，应是为人师者的基本职业道德要求。然而真正做到这一点却并不容易，尤其是要喜欢那些“不惹人喜欢”的“后进生”更不容易。现代创造理论告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。这里当然亦包括“后进生”。事实上这批学生中的多数是富有创造性的孩子，这点在他们下课时玩自己发明的五花八门的游戏时表现得尤为清楚。后进生情感特征与一般学生不同，由于他们曾经受过较多的失败和挫折，自尊心也不同程度地受到过伤害，再加上有的教师教育方式不当，严重伤害了学生的情感，致使他们情绪消极，态度冷漠，厌弃学习，胆小怕事，丧失信心，甚至无端打骂别人，或与教师、同学形成对立状态。这就要求教师一定要注重情感性原则，从为学生前途负责的高度出发，热爱后进生，尊重后进生的人格，通过各种方式，与后进生建立正常的师生之间相互尊重、信任的融洽关系，使其乐于接近老师，并愿意接受教师的批评教育。教师要善于发现后进生的“闪光点”，并以此为突破口燃起他们的自信心，使他们体会到老师的关心，看到自己进步的希望，享受到成功的喜悦，逐步克服自卑感，树立自信心。同时，教师要培养后进生对人、对事、对父母、对生活的积极情感，使他们产生各种正确的认识和积极的态度，改变原有的消极观念和行为，关逐步形成良好的心境、正常的情绪、积极的行为和奋发向上的精神状态。从而激发他们的创造活力，并满腔热情地帮助他们建立积极的归因模式，自觉地对症下药，提高自控能力，不断缩小与他人的差距。总之，要“两只眼睛”看“后进生”：一只眼睛看缺点，另一只眼睛看优点。“数其十过易，奖其一长难”。要看“后进生”的优点，首先要承认“后进生”有优点，这就要求教师必须转变教育观念，摈弃“前嫌”。这就是说，教师一只“眼睛”要戴着“透视镜”，透析“后进生”存在缺点的深层根源，并冷静、公正、客观地看待，不夸大，不缩小；另一只“眼睛”要戴着“显微镜”，细心地发现“后进生”身上的闪光点，挖掘出他们身上积极向上的因素，并积极引导，使之扬“长”改“过”，一步一步地走向自我完善，充分发挥自己的聪明才智。
（4）严慈相济，善待“好学生”。“好学生”一般都很听话，学习努力，成绩优秀，并常常生活在表扬声中，优越感很强。对这类学生，老师往往宠爱有加。其实严是爱，松是害，若不注意引导，也易消蚀他们的创造潜能，成为比较呆板、缺乏创造力的人。因此，对待“好学生”应该坚持严慈相济的原则，处理好爱与宠的关系，不任意强化他们的“从众”、“唯上”、“唯本”的心理，鼓励他们大胆怀疑，学会多角度观察分析问题，养成多思维起点，多思维结果，寻求多种新答案的习惯，保护他们的创造个性，并使他们清醒地认识到,21世纪的竞争是人才创造力的竞争，缺乏创造力的人不可能在未来世界的激励竞争中取胜！近年来心理学的研究表明，取得成功的往往不是仅有高智商的聪明人，而是具有良好教养和创新精神的聪明人，即：教养+聪明=成功。因此，教师对他们既要在感知力、自控力等方面严格要求，又要注意引导他们发挥自身优势，使他们从小学会创造性地学习知识、创造性地运用知识，并在和谐人际关系的协作中不断提高自己的创造力。
探索教育新法，发展学生创造个性
为了激发学生的创新精神，促进学生创造个性的发展，学校要不断提出一些富有挑战性的任务和活动，在课堂内外、校内校外全方位、立体化地开展创造性活动。
（1）课堂教学是促进学生创造个性发展的主渠道众所周知，创造教育的要义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐地发展。即创造教育就是要使学生既合格又有特长。而创造需要知识与技能，合格教育主要是在课堂教学中进行，而且学生在校时间有5/6是在课堂中度过的，因此，创造思维和创造个性的形成，主要有赖于学校各科课堂教学的训练和强化。课堂是我们促进学生发展的主阵地。离开了课堂教学的创造力培养显然是不能奏效的。两年来，我校始终坚持把《学生创造个性培养的理论与实践》的课题研究落实到各门学科的课堂教学中破除陈旧的应试教学模式，全面实施主动思维训练法模式研究。实践证明，这种有目的、有计划地开发与培养学生创造个性和创造思维的强化训练方法，充分突出了学生的主体作用，强化了学生自学、自评、自控训练，有效地促进了学生自主人格和创造思维的双优发展。
（2）兴趣活动是促进学生创造个性发展的有效形式合格教育主要在课堂中进行，发展特长则需要在课外花更多的时间。应当承认，开展丰富多彩的课外活动，发展学生的兴趣、爱好和特长，让学生在自由的空间中发展，有赖于学校有目的、有计划、有组织的丰富多彩的第二课堂兴趣活动，给学生开辟一个自由选择、自主发展的空间。近年来，学校先后组建了乐器、棋类、球类、书画、田径、合唱、舞蹈、科技、手工、写作、摄影、武术等33个兴趣组，每周定期活动两次，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要，自由选择参加。有效地补充和拓展了课堂教学和书本教育，使学生扩大了视野，积累了丰富、实际的表象，活跃了创造力想象，发展了审美能力，观察、动手能力和思维创新能力。学校已涌现出一大批学有所长的好苗子，在各级各类书画、演讲、舞蹈、手工小制作等比赛中频频获奖，其中近两年来获全国书画大赛一、二、三等奖的学生达30多人次。
（3）班队课、节假日活动是促进学生创造个性发展的重要途径班队课、节假曰活动不仅为开发学生创造力拓宽了空间，而且也为促进学生创造个性发展开辟了重要途径。因此，我们坚持以培养学生创造力为宗旨开展的班队课、节假日活动，力求有创意，有特色，有实效，现已成为学校一道亮丽的风景线。且看一例：窗外下着大雪，地上越积越厚，学生纷纷“身在教室心在雪”，只听校大队部一声令下：全校师生到操场，堆雪人比赛！学生们非常兴奋，立即欢呼着、跳跃着冲向雪地，其创造天性得到了淋漓尽致的发挥，不到一节课功夫，各中队即完成了他们自己创造的杰作。看着操场上一个个栩栩如生、形态各异的大小雪人，老师们不禁赞叹：孩子们的想像力和创造力真强！又如，学校还经常举行“小巧手现场比赛”“自制风筝飞高比赛”，“小创造成果展”、寒暑假小创造活动等，把促进学生创造个性发展的目标通过各种节假曰、班队课等活动变成了学生容易理解和乐于参加的行动，让学生在娱乐活动中学习创造，并以此激活和鼓励小学生的探索精神，促进学生在轻松愉快的动手、动脑实践中提高创造性的观察和思维以及创造性的小制作能力。
发挥评价功能，实现三个“有利于”
未来是信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果下一代没有独立自学和沟通的能力，没有团队合作和创新的能力，就不能适应时代的需要。因此培养人的关键就在于培养其能够适应未来社会发展的创新精神和创新能力。这就要求不论对教师的评价，还是教师对学生的评价，都应坚持由知识导向转向创新能力导向，要充分发挥评价系统的创新导向功能、创新激励功能、创新改进功能和创新鉴定功能，力求在促进学生的创造个性发展的教改实践中，切实做到三个“有利于”。
（1）对教师的评价要有利于增强教师的创新意识学校管理者对教师的评价标准与方式对教师的行为有很大的导向作用。开拓创新，始终是江滨小学领导者对教师的要求和评价标准之一。课堂教学要用新方法——主动思维训练法，要适合不同年级小学生的年龄特征和身心发展特点；学科活动要有新特色，要能吸引多数学生参与；少先队活动、德育活动要有新突破，要使学生受益、家长欢迎、社会好评；班队课设计要有新创意，要扎扎实实地体现学生的创造个性培养……总之，教师的工作是创造性的劳动，事事都得体现创造性！当前，创新导向的评价“指挥棒”已有效地掀起了全校教师的学习热、研究热、创造热。
（2）对学生的评价要有利于激发学生的创造欲望学生往往都非常在乎自己在教师心目中的形象。教师对学生行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式，它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的行为动机，并激发他们的创造欲望。如学校所实行的新的学生成绩评定方法，破除了“一考定成绩”的常规，引导学生更注重平时的良好学习态度、学习习惯，尤其注重在课堂讨论发言中创造性思维的训练和培养。在前不久我校举行的“小发明创造作品展评”中，二（4）班学生朱炅昊因发明制作了“自动捡球器”而荣获了“小小发明家”称号，当他得知这一“评价结果”时，兴奋地对老师说：“我还有一个新的想法，再把它制作出来！”其他学生也纷纷跃跃欲试，无疑，这种激励创新评价对小学生真可谓“立竿见影”！可以想见，在孩子们的心目中埋下的立志创造的理想种子，必将激发他们未来的强烈创造欲望。
（3）学生的自我评价要有利于提高学生的创造能力学生的自我评价活动，可以培养学生的主动参与意识，在实践中学会运用教育目标来分析自己，认识自己，并从小学习为自己设计自我成长的道路，促进学生自强、自立、自主、自制能力的提高。学生的自我评价过程也是一个要求自己学习他人，积极创造，不断提高创造精神和创造技能的过程。因此，学校十分重视学生的自我评价训练，并逐渐使评价成为学生自己的事，通过记曰记、写周记和交友等，让学生学习自我定位、自我记录、自我调整，把学生的自我完善和发展的主动权交给了学生。同时，在课堂教学中，各科教师所采取的“暂缓评价”策略也给学生提供了自己作比较、自己作选择、自己作评价的机会，使孩子们对问题能产生更新的、多样化的认识和领悟，进而选择自己认为最好的方法，大大提高了学生的创造能力。
弘扬学生的主体性，培养学生自主发展的能力，是当今中小学教育改革的一个基本趋向，但具体落实到学校中，不少学校或仅仅停留在认识上，或操作上难有作为。而浙江省杭州二中在这方面迈出了坚实的一步。
“小院士办公室？”日前，记者在浙江省杭州二中采访时，见到这块牌子，不免有些疑惑。随行的叶翠微校长向记者解释道，这是专门为浙江省仅有的两位中国少年科学院小院士开辟的工作室，学校这样做的目的就是在他们完成学校的必修课程外，为他们提供一个在业余时间搞创造发明的良好环境。这也是学校以学生“自主发展”为纲，实施教育教学改革的一个小小侧面。
关于学生“自主发展”，叶翠微校长作了如下的阐释，学生的自主发展是指学校通过“自我定向、自由选课、自定步调、自主研究、自我反思”等方式方法，培养和提高学生的主观能动性和创造力，使学生成为教育活动的主体和自我发展的主体，进而成为主体性的社会成员。不能自主发展的学生是失败的学生，学校的一切是为了学生的自主发展。学生的自主发展也是学校工作的出发点和归宿，脱离学生的自主发展，学校一切工作将是无源之水，无本之木。寻着叶翠微校长的思路，记者对杭州二中的教改作了一番探寻。
面向全体与尊重差异相统一，促进学生最优发展
学生之间是存在发展差异的，即使像杭州二中这样一所基本上都是优质生源的学校也是如此。那么，在构建让学生自主发展的教育体系时，首先面对的就是如何处理好面向全体与尊重差异的关系。杭州二中努力构建一种“面向全体学生，坚持全面发展，承认个体差异，充分发挥学生的能动性”的育人机制，提出了“全、优、尖”的发展目标，即“全体学生有扎实的基础，德智体美各方面得到全面发展”、“其中大部分是有一定特长的优秀学生”、“少数是超常发展的冒尖学生”，并强调要以全方位的教育改革措施，积极促成学生的自主发展，使不同层次的学生在“全、优、尖”目标引导下，获得最佳的发展。学生毕业时，按“全面发展的合格学生”、“充分发展，具有一定特长的优秀学生”和“突出发展的尖子学生”三个等第发给不同的证书。
杭州二中设有理科创新实验班，集中了一些在理科方面特别资优的学生。这些资优学生有的在高一的时候就学完了高中的课程，有的甚至已经自修完了大学一、二年级数学、物理、化学等基础课程。对于这样的学生就不能把他们禁锢在传统的课堂里，这样会扼杀他们的求知欲，压抑他们的发展。杭州二中允许这些学生提出相关科目的免修申请，并且有专门的老师为他们今后的学习进行指导，这就调动了这部分学生的学习积极性。像世界中学生奥林匹克金牌得主吴欣安（物理）、汤砚蔚（化学）都曾免修了几门课，特别是免修了物理、化学，他们就是利用这免修的时间大量自学，看完了学科的七八十本专著，同时开发了其他学科方面的潜能。像吴欣安，三年中，不但数、理、化成绩突出，竞赛成绩冒尖，而且还与几个同学一起研究美学、哲学等问题，撰写了五万多字的多方面论文。
重组课程结构，让学生有选择，学会选择
杭州二中十多年来针对学生自身发展需要的差异性，探索在素质教育目标整体性原则下，改变单一的必修课程结构，开设选修课。目前，已开出39门选修课，从文、史、哲到自然科学到艺术、体育、摄影等，涵盖了丰富广泛的学习范围。并且，这些课程已成为杭州二中的校本课程。学校对这些课程实施学分制的评价管理制度。学生在高一、高二的四个学期中，每人至少选三门选修课或续学一、二门选修课。
每门选修课（约10个单位课时）学分为3分。对微型选修课（3个单位课时）为1学分。有研究性学习成果（论文或作品等）奖励1学分，在市级及以上单位获奖的论文或作品等再奖励学分。市级一、二、三等奖的奖励学分为3分、2分、1分；省级一、二、三等奖的奖励学分为5分、4分、3分；全国级一、二、三等奖的奖励学分为8分、7分、6分。每个学生选修学分达到10分，学校发给“杭州二中选修课结业证书”。
杭州二中学生参加社会综合实践活动已成制度。从1996年开始，每届高二的学生都停课一周进行社会实践活动。学生在去之前进行动员，由老师指导，学生组成小组到课外生活中自己发现问题、寻找课题进行调查研究。在社会实践的一周内调查研究收集材料，回校后写成专题调查研究报告，召开学生社会综合实践专题报告会。研究结果以小论文的形式呈现出来，评选出优秀论文，学校编辑成册，并以相应学分奖励。记者在2002级学生社会实践专题调查研究报告成果集上看到，学生的社会实践调查涉及民生、社会问题、学生及大、中学校校园文化活动等主题达40多个。
当然，学校开展这种社会实践活动重在学生参与的过程以及在此过程中所产生的认识和体验。调查主题为“杭州保险市场现状及潜力分析”的“卓越组”在事后的体会中说：“这样的一周，我们感觉很充实，很有实际意义，尽管我们实在付出了太多的个人额外的时间，可我们不但不后悔，反而感谢学校为我们提供这一难得的锻炼机会，让我们认识了自我。”
改革教学方法，从“促成有效学习”到构建“建构式”教学模式
前任校长徐承楠是全国知名的物理特级教师。他非常重视对课堂教学的研究。早在20世纪80年代，他就从改革自己所教的物理学科教学方法入手，创造性地提出“促成有效学习”的教学构想。并在此基础上，提出各学科的理想化课堂教学模式。这一课题在研究“目标达成度”、“时间利用率”、“学生参与度”的基础上，叶翠微校长提出“两个关注”：关注学生的兴趣，就是尊重和保持学生对所学东西的内在兴趣；关注学生的精神自由，课堂上学生提出的问题教师要斟酌，要尊重学生说话的权利，尊重学生想问题的权利，要民主对话，因为没有学生的精神自由就没有学生的发展。构建从问题出发展开教学过程的教学模式。
杭州二中每节课只有40分钟，不像其他学校是45分钟。他们的初衷就是要通过有效的教学方式提高课堂效率。比如，教高一语文的黄老师在教《荷塘月色》这篇课文时，让学生找来类似的文章《梅雨潭》和《绿》进行比较阅读，看每篇文章语言有什么特色。这篇文章善用比喻，如博喻、暗喻等，学生可以谈谈对这些比喻的看法。再有这篇文章作者在表达感情时有多种说法，如文中说到“这几天心里颇不宁静”，“为什么不宁静？”学生可以课后找资料了解一下作者的写作背景和意图。这是一篇优美的写景散文，学生学习后也可以从不同角度尝试写写。
还有教学鲁迅的文章。学生们普遍反映鲁迅的文章很难读懂，黄老师尝试确立有关鲁迅的小说鉴赏的研究性课题，在网上建立专题学习网站，开设BBS论坛，学生组成学习小组，对鲁迅小说中的人物、情节、写作手法进行讨论研究。通过2~3节课的准备工作、合成和发表，再在网上进行投票评议，最后选取获票最多的2~3篇由老师集中点评。在这个过程中主要强调学生的主动参与，教师只是一个组织者和指导者。由于学生对鲁迅小说的理解是通过不断查找资料，在自己探究的过程中和与其他同学的成果比较、评价中形成的，这就体现了一种“建构式教学方式”。
在数学学科教学中，老师们通过现代信息技术建构教学模型。他们把构成和表现某一个数学问题的各种层面元素用一种或几种软件工具，制成一个课件（或集件），即在电脑平台上构建一个问题情境。在这种情境下，由教师或学生对各元素进行有序的控制操作，通过各情境的变换，通过学生小组的协作学习，去观察问题，验证结论，去体验本质，归纳和发现新结论。
新型模式的实施，初步体现了学生从维持性学习走向研究性学习的转变和进步。学生的学习成为一种积极的学习、建构性的研究性学习。
（4）大课——小班——选项，特色鲜明的体育教学
在杭州二中的历史上，有重视体育的优良传统。学校把科学文化课每节课时间压缩到40分钟，目的之一就是要给学生留出更多的活动时间。他们还在教学方式上进行积极改革。从1995年开始，杭州二中创造性地构建和实践“大课——小班——选项”的体育教学模式。他们把同一年级3个班的体育课安排在同一时间，分六个小班组织教学。学生可以按自己的兴趣选择篮球、排球、足球和健美操等内容。学校的“大课——小班——选项”的体育教学模式既包含教学大纲的部分内容，又有专项的体育技能。这种教学模式使学生都处于运动之中，懒懒散散出勤不出力的情况没有了，取而代之的是一种充满生机和活力的教学氛围，学生在体育课上做着自己喜欢做的事情。
（5）活跃的“校园节日”和学生社团，让学生尽展个性风采
记者在与学生座谈中，无论是普通班的赵巧巧、李春晖、朱竞旻，还是创新教育实验班的茹宏、沈临辉。他们都表达了一种共同的感受，在杭州二中学生拥有发展个人兴趣、爱好的充分时间和舞台。近年来，学校以素质教育为目标，积极构建了以“校园节日”为支柱的校园文化活动体系，营造一种高雅、丰富、多采的校园文化氛围。学校每年有3月的“读书节”、5月的“世纪风艺术节”和“之江社团节”、6月的“高三毕业典礼”、9月的“尊师爱校活动月”、10月“体育文化节”、11月“综合社会实践活动月”、12月的“成人节”及“闪光的人生理想教育月”等节日。每个节日都有鲜明的主题，并做到全校动员、全员参与，注重学生的体验，注重活动的特色。
学生社团是学生工作的一只重要的“抓手”，是学校联系学生的桥梁和纽带，是学生自主发展的一个重要载体。目前，杭州二中已建立二中电视台、二中之声、桃李文学社、小记者团、墨缘书画社、动漫时代、绿色天使环保小分队、广告创意社、服装设计社、玩转俱乐部等十四个优秀社团组织。电视台每周一至周四下午定时开展活动，向学生放映：科普知识、轻松一刻、校园生活、TVDIY、娱乐天地、百年叱咤等专题栏目，吸引了大批学生，现有包括摄影、剪辑、主持、放映等近30名成员，是学校最活跃的社团之一。桃李文学社和小记者团，本着“立足校园快速报道”的建会宗旨，为成员提供了一个获取信息的重要渠道，也提供了一个文学爱好者探讨文学知识、交流写作经验的空间。
素质教育是人的自身发展的需要，是教育发展的需要，也是国民经济和社会发展的需要。推进素质教育已成为当今世界的潮流。在我国，要加快社会主义现代化建设的步伐，关键是提高全体国民的素质，所以在全国范围内实施素质教育势在必行。
实施素质教育是一个巨大的系统工程，需要全社会的共同努力：需要教师、学生、家长更新教育观念，克服“应试教育”观念的强大惯性，达成素质教育的共识；需要政府有关部门完善教育评价体系，改革考试招生及劳动人事制度，形成适合素质教育的社会大环境等等。
但这决不是说，一个地区，一个学校只能等待“万事俱备”才能实施素质教育，相反，素质教育重在实践。每个学校，每个教师都要敢于探索，勇于实践。那么，从一个学校说应该如何实施素质教育呢？我认为要以优化课程结构为突破口，才能把素质教育落到实处。
优化课程结构的依据
课程设置是由教育目的、方针和培养目标决定的，教育目的只有通过课程才能实现。所以，课程是教育的载体，每一种教育，都要有一种与之相适应的课程体系来保证其目的的实现。
我国长期以来采用的是一种单一的必修课课程体系。这种课程体系虽然在整顿和建立教学秩序等方面起了较好作用，但在执行过程中，愈来愈暴露了它的局限性：在人才培养方面，重共性，轻个性，培养“标准件”，不利学生个性的发展；在课程结构方面，重必修课，没有选修课和活动课的基本地位；在学科内容方面，重理论知识，轻实践能力，片面追求知识的深度和难度，大大加重了学生的负担；在教学方法方面，重记忆，轻理解，往往导致灌输式的教学方法等等。可以说，这种单一的必修课的课程体系基本上是与“应试教育”相适应的。
基于此，国家教委和省教委在81年以来三次对中小学的课程设置和教学计划进行了调整，减少了必修课的课时，新开设了选修课和活动课或增加了课时。但是由于种种原因，特别是“应试教育”的冲击，这些调整的教学计划在许多地方没有得到切实的执行。
为了使“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”（《中国教育改革和发展纲要》）的目标真正的实现，必须严格执行国家教委和省教委调整的教学计划，改革课程结构，更新教育内容（教材），使素质教育目标课程化，建立适应社会发展需要，适应学生自身发展需要，统一性和灵活性相结合的课程体系。
建立“三大板块”的课程体系
“三大板块”的课程体系是把必修课、选修课、活动课全部纳入课程体系，在有法定意义的教学计划中得以实现，在时间上得到保证，赋予思想教育、社会实践、劳动技术以应有的地位，形成“全面育人，学有专长”的基本格局。
（1）优化必修课。必修课是国家规定，全国统一的课程，这是课程体系中的主干，也是小学、初中、高中各层次基础学历的主要保证，又是选修课和活动课的基础和依托，一定要教好学好。否则，教学质量就得不到保证，社会不会认可，教师、学生、家长也不会同意。
对于必修课，我们要做到：一是开齐学科；二是开足课时，特别是音、体、美等目前未列入升学考试范围的学科一定要保证课时，而升学考试的必考学科则不能随意增加课时；三是优化教学。根据调整的教学计划，大部分必修课，特别是语文、英语、数学、物理、化学课时大大减少，我们要优化教学，努力提高课堂教学效率，保证在减少课时的情况下提高教学质量。
（2）开发选修课。选修课是必修课的延伸，起着拓宽必修课的教学内容，进一步提高学生能力，发展学生智力的作用，主要承担着培养学生特长的任务。
（3）搞好活动课。活动课也是必修课的延伸。以培养学生实践动手力为主，教学中要坚持动脑动手，让学生在活动中学会做人，学会学习，学会做事，学会健身。对于选修课和活动课，调整后的教学计划只规定课时，而没有硬性规定科目，是灵活性的课程，各校可根据本校的条件（硬件设施和师资），根据当今社会和经济发展对人才的需要，根据学生形成特长并发展个性的需要，根据形成学校特色的需要，确定课程设置，例如高中可开设文学史、名著名篇导读、美学、心理学、英语听力、竞赛数学、应用化学、计算机、无线电、音乐欣赏、美术欣赏、书法摄影、田径、足球、打字等知识类、科技类、体育艺术类、技能类的课程。
选修课、活动课的教学要求应是扩大学生的知识面，开拓视野，培养兴趣，培养学生高尚的道德情操，提高学生的文化科学素质和动手操作能力，发展学生的专长，为培养某一方面的尖子人才打好基础。
选修课，活动课要做到有师资，有教材，有教学计划，有教案，有考核。对学生坚持“有指导的自由选择”的原则，要求全员参加，就是说，在课程表中规定的选修课、活动课的时间里，学生必须参加某一门课程的学习或活动，只有选此选彼的自由，没有不选的自由。为此，也可以试行选修课、活动课学分制。
“三大板块”的课程体系是一个整体，它们相互联系、相辅相成，又各有侧重，各自发挥“打好基础，发展智力，培养能力，提高素质”的功能，共同组成培养“合格+特长”的社会主义建设者和接班人的载体，缺少任何一块，都不能实现素质教育的目标。
加快“三大建设”
为了落实“三大板块”的课程，目前急需解决以下几个实际问题，简单地说就是三大建设：师资建设、教材建设和基地建设。
（1）加快师资建设。
开设“三大板块”的课程，不仅涉及直接上课的教师，而且涉及实验室、资料室、图书馆和校办厂等部门的教职员工。对于长期习惯担任单一必修课教学任务的教师和教学辅助的教职工来说，思想上往往在一定程度上轻视选修课和活动课的教学，业务上也可能暂时难以适应或感到负担倍增，要帮助教师思想上提高认识，明确素质教育对教师思想上提高认识，明确素质教育对教师素质的要求，鼓励教师以高度的责任心，满腔热情地承担选修课和活动课的教学工作；同时也要积极创造条件，帮助教师提高业务，做到“一专多能”，使大多数教师，特别是中青年教师都能开出一、二门有特色的选修课或活动课。
（2）加快教材建设。
选修课和活动课，国家没有硬性规定科目，更没有统一的教材。建议各地教育，教研部门组织人力，编写适合本地区的区域性教材，供各校选用，其次也可选用、引进外地适合本地区的教材，第三有条件的学校，还可以自选自编教材，边实践、边修改。经过几年的努力，形成与必修课配套的，有学校特色的选修课活动课系列教材。
（3）加快基地建设。
“三大板块”课程体系的落实，离不开“硬件”设施。各地、各校都要充分发掘本地的教育资源，建立一批校内外素质教育活动课基地，如德育活动课基地，劳动技术课基地，社会实践基地等等。
当代，教学正逐渐摆脱知识灌输性，而走向一种“其意义在于理解，是学生自主构建与创生”的内涵。学生在教学活动中的主体地位和师生主体性日益得到凸显和重视。相应地，在教学评价中也显现出这一特点，即在评价活动中，过去一直作为被评价者的学生被赋予了更多的参与性。学生参与教学中的评价，主要包括学生参与对教师的评价、学生参与对自己的评价、学生参与对同伴的评价。把学生引导到评价中去，把评价的权利交还给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，这是现代教学评价的一个新理念。在我国新课程改革中，也明确提出学生对教学评价的参与。因此，学生参与评价，已经不是该不该的问题，而是怎样科学地进行、怎样制度化的问题。
学生参与教学评价的意义
学生参与教学评价具有重大意义。表现在：
（1）体现学生是学习主体，有利于培养学生的主体意识。
教学评价问题，实质反映的是教学观问题，就是如何看待教学双方主体性的问题，即教学以教师还是以学生为主体的问题。目前学生的主体性地位已经得到共识，主体性教学也正积极践行。让学生参与评价是主体性教学的特点之一。忽视教学评价中的学生参与实质上就是否定学生在教学中的主体地位.带有“教师中心论”的色彩。
（2）是学习的一种更优化手段，促进学生自主学习与探索。
学生从评价他人到评价自己学习的过程，都是一种积极的学习过程。学生参与评价能提高学生的认识水平，并能产生学习的积极情感。让学生以被评者和评判者的双重身价进入评价，可以使他们互动地经历评价过程，在这一过程中不断进行交流，产生碰撞，积极思辨，这为学生的知识学习与相关方面能力的发展都提供了机会。
（3）改变传统师生单一线性交往方式。
学生参与教学评价是师生沟通的最有效途径。特别是学生参与对教师的评价，使学生成为教师这一传统权威的检验者和监督者。学与教进行及时、有效的沟通，师生之间教学合作性得到真正加强。特别是作为教师，通过学生在评价中提出的意见和建议，可以及时了解自己的教学质量和水平，了解自己的教学方式、方法，以便积极发扬优点，井及时发现不足、及时改进。当学生对教师的评价被肯定时，学生会产生一种主人翁心理，这一心理会激励学生增加对学习的热情和参与，进而更加努力学习。学生参与对教师的评价，是一种来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧与教师的交流，学生的评价当然也不是教学过程的结束，而是教学和学习相辅相成、进一步提高质量的过程。
影响学生参与教学评价的不利因素
影响学生参与教学评价的不利因素主要来自两个方面。一个是来自教师或教学管理者方面的因素，另一个是来自学生自身的因素。
长期以来，在传统“主体——客体”、“搜者——受者”师生关系的影响下，学生在教学评价中的地位一直没有得到正确认识，学生在绝大多数情况下是作为消极、等待的被评价者出现的。这种观念如今必须加以转变，当然这种观念由于学生在教学中的中心与主体地位的确立已得到很大转变。但这种转变并不意味着学生在评价中的参与性得到真正解决。因为仅凭对教学现实的反思以及对学生客体地位的否认，就认为学生已经成为教学中的主体，这是一种理想主义。事实上，学生只是“期望中的主体”。这种仅在观念上有所转变而在实践中得不到落实的“学生主体性”，是学生真正参与教学评价的一大障碍。
基于传统教学观念，以往在学生参与教学评价方面缺乏必要的制度保障，随意性较大，表现为有时根本不允许学生参与，有时随意地组织个别学生参与，但很少进行沟通和反馈。同时，传统评价观念认为学生在知识、认识、心理等方面存在着发展的有限性，要学生参与评价可能很“麻烦”，因为学生缺乏评价所需的基本知识、不了解评价的意义、不能把握评价的内容、不熟悉评价过程、学生在评价中会存在一些不正常的心理反应而导致评价失真等等，因而评价效果不一定好。这种担心听起来好像有道理，实际上是对学生主体地位的否定，对学生的不信任。事实上，只有首先热爱学生，相信学生，才能逐步去开展后继工作。
作为学生来说，由于长期以来处于被控制、被管理的从属地位，这使得学生在这种潜移默化的观念与环境下也逐渐丧失对自己独立地位和平等主体的认识。在教学评价中，学生一方面会认为教学评价是教师的事情，是学校管理者的事情，离自己很遥远，和自己没有任何关系。另一方面，在以往学生有限的参与评价中，由于其评价意见得不到足够的重视和对待，使学生产生厌倦和躲避心理，认为那是一种形式而已，是走过场，即便自己尽心尽力去参与评价，好像也没有什么结果或反馈.甚至还带来不必要的心理或行为冲突。学生在传统教学评价面前表现的消极、被动情况自然存在，但反思一下就可以发现，学生的这种心理或行为状况，与教育管理和教师的观念与行为有很大关系。只要教育管理者和教师的观念与行为发生转变，学生必然会转变。
当然，在学生参与教学评价中，还会存在一些个别的、“私自的”心理，如在对教师或对自己或对同伴的评价中可能出现贬低、抬高、无所谓、对比、嫉妒等心理。但这些毕竟不是主流，不能因为它们的存在就否定学生参与评价的整体意义。面对这些问题，最需要的是教育管理者和教师不断、耐心地正确指导和引导。
学生参与教学评价的实践策略指导
学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价的意义刻不容缓，而积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式也是当务之急。
（1）建立规范的学生参与评价制度。
建立一种规范的学生参与教学评价的制度是首要条件。制度是行动的保障。没有制度规范与指导下的行动，极可能带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。有了这样的规范，学生实际参与教学评价的过程就有了基本参照体系。当然，制度不是僵化的，在实践中一旦发现问题或发现更好的操作方式，可以随时进行补充或更正。
（2）对学生参与评价给予充分信任。
对学生给予充分信任，是发挥学生在教学评价中参与性的一个前提条件，这有助于教师、学生自身以及学生同伴的发展。保罗.弗莱雷曾说：“对人的信任是对话的先决条件”。如前所速，学生参与教学评价的过程是一个师生积极对话的过程。信任学生，就是要把学生看做是教学评价中原本不可缺少的一部分，学生在评价中有着其他任何人都不可替代的地位和作用，同时学生有一定能力参与教学评价。有了对学生的信任还不够，还要把这种信任以自然、诚恳的态度和方式传达给学生。学生只有在这种信任以及信任所带来的期望中，才会体验自身的主体价值，才能被激发起积极参与的欲望，也才能为真正参与后继评价活动奠定良好的情感基础。
（3）激发学生参与评价的浓厚兴趣。
激发学生参与评价的兴趣，是赢得学生积极参与评价的必要条件之一。但这种兴趣需要在评价过程中逐渐培养起来，因为事先的口头劝说是无济于事的。这就不仅仅要让学生彻底了解评价的意义，同时还要通过采取教师评价、自我评价和小组评价等多种评价方法交互进行的方式，使每个学生都能参与评价过程，把评价变成是学生与教师对话、与自己对话、与同伴对话的过程，让学生深入了解教师对自己学习以及能力发展的看法，深刻认识和反省自己学习情况，或进一步在同伴的学习过程与发展中进行思考。在这样的评价中，学生体验到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作为独立主体与他人的相交相融。在此过程中，学生全体验到自尊、交流、信任的快乐，会逐渐认识到这是一个最终促进自我完善的过程，因而会正确对待井积极开展自己所参与的评价活动。
（4）对学生参与评价进行积极引导。
评价需要技术，但同时评价也需要具备一定的能力。让学生参与评价，很重要的一个方面还在于评价过程中对学生进行积极、正向的引导。
首先，要指导学生参与评价。学生的评价反映丁学生的认识水平，由于学生年龄、经验、知识以及认识等方面的局限以及方法上的有限性，可能在评价过程中会出现评价目标、内容、意见等方面的失误、不到位甚至偏颇，即出现学生评价低层次问题。这一问题的确在所难免，因此也就更需要教师或学校其他管理者能引导学生了解评价的目的和内容，熟悉评价程序，使用评价工具；同时在评价设计以及评价方法指导上也要耐心引导学生，并确保评价方法在课堂与学校管理中的可行性。
其次，在实施学生参与对教师的评价过程中，要注意引导祛除学生的畏惧、迎合、报复等不正常心理。要学生正确认识他们参与对教师评价的意义，以及这些评价后果带给他们自身的意义。在实施学生参与对自己的评价中，要注意引导学生祛除评价中压低、抬高或敷衍了事的倾向，引导学生正确认识不论是在与教师对自己的评价的交流过程中，还是在自我评价过程中，学生自己的评价意见、评价结论都是会得到其他评价者认真对待的，同时这也是对自己学习与发展负责的表现。在参与对同伴的评价中亦如此。教师要通过指导学生对同伴的评价，使学生在比较中学会客现认识自我和评价自我，也学会客观评价他人。一般来说，保持学生参与评价的长期性、正规性和全体性有助于解决这些问题。
（5）注意学生参与评价过程中的坦诚交流。
仅仅把学生引导到教学评价的参与中还是不够的，在评价过程中或某阶段评价结束后，还需要及时和学生沟通，对学生参与评价过程中的行为、意见或建议等坦诚相待。比如，在对教师的评价中，面对学生在评价中表现出来的疑虑、顾忌乃至尖锐的评价意见，作为教师或其他评价人员或学校领导，都要首先摆正心态，珍惜学生的意见，然后采取分析方式，坦诚与学生进行交流，以加强师生之间的进一步了解。学生提出的正确评价意见要听取并纳入改进计划，面对学生评价不当的地方也要和学生一起分析，并进行解释，澄清误解。再如，在学生参与教师对自己的评价过程中，作为教师更有责任和义务与学生一起就其学生状况、能力发展等各方面情况进行坦诚交流，使学生明白教师对学生的具体评价意见，教师为什么会这样进行评价，以及学生自己的评价哪些是中肯的，哪些是偏颇的，应该怎样评价某一行为或状态等等。只有这样，才能增进师生之间彼此的相互了解与理解，从而积极促进双方的协调与合作，并为共同目标的实现而努力。
