我国著名的桥梁学家茅以升记忆力超群，人们曾询问他的记忆经验，他回答：“说起来也很简单，重复！重复！再重复！”
复习是人们掌握知识的一条重要途径。有这样两个大学生，甲的外语水平高乙一筹。毕业后，都被分配到中学工作。甲担任了行政领导，而乙担任了外语教师。三年过去了，一次，我无意中测验了他们一下，结果乙学业大进，口语能力很强。据他自己讲，正在翻译一部小说，而甲则大吃一惊，他没想到自己熟悉的单词已经所剩无几了。你看，由于乙在工作中多次复习了外语，而甲没有复习，在他们之间发生了多么显著的变化呀！
复习是记忆的朋友，是遗忘的大敌，这是人所共知的常理，但是，很多人并没有给以足够的重视。当您慨叹记忆力不佳的时候，您可曾想到及时复习？本篇中介绍了几种复习方法，可以帮助您有效地巩固记忆，战胜遗忘，真正掌握更多的知识。
一、学而时习之，不亦说乎：复习深化跟遗忘作斗争
对于识记过的材料进行及时的，多次的重复，以加深在大脑中的印象，这种方法称为复习深化记忆法。
所谓记忆，是指大脑皮层暂时神经联系的形成和巩固。这种暂时神经联系往往难以“一拍即合”，往往需要不断地强化，如果不及时地反复予以强化，则暂时神经联系就不能形成，即使形成了，也会渐趋消失。
心理学实验也说明了复习的重要性。例如，在识记某材料之后，甲组无复习，乙组复习了，两组记忆程度便大有差别。结果是：第一天，甲组保持了77%，乙组为88%，第三天，甲组为66%，乙组为84%；一个月，甲为58%，乙为70%；两个月，甲为48%，乙为62%，六个月，甲为38%，乙为60%。由此可见，有无复习，效果大不一样。
那么，应该怎样进行复习呢？
有人认为，复习嘛，太简单了，一遍又一遍地读，一次又一次地记，只要功夫到了，就会瓜熟蒂落，水到渠成。其实，这种老和尚撞钟式的复习法是不科学的，单调的重复使人昏昏欲睡，机械的练习往往成为精神负担。只有合理地复习，才能收到事半功倍的效果。赞科夫认为，在复习中掺进一些新的成份，每次复习都从新的角度使旧的材料重现，比只要求简单的重复旧材料要有效得多。
下面，就从几个方面来谈谈怎样科学地进行复习。
1、及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后四十八小时之内遗忘率最高。所以，不能认为隔几个小时复习和隔几天复习是-码事，都是重复一遍，而要及时地抓紧复习。复习的时间根据每个人的年龄、知识量等有所区别，但一般不能超过两天。
2、分散复习。许多心理学实验表明，分散复习比集中复习效果好。例如，让两组学生背诵同一首诗，第一组一遍接一遍，直到会背为止，第二组则每天读两遍，也达到会背为止。结果，第一组平均需要读十八次，而第二组才用七次。从大脑的生理机制看也是这样，集中复习时，脑神经会感到负担过重，因而产生抑制，也就难以巩固联系，因此识记效率低。而分散重复则可以相当程度地消除抑制，减轻大脑疲劳，保持大脑神经的兴奋，同时，间隔的时间还能起到巩固的作用，这样就能大大地提高识记的效率。
3、计划复习。“凡事预则立，不预则废。”学习也是这样，一定要有计划。计划主要包括两项：（1）时间的安排。首先是应该有个复习日程表，然后照章办事，当日事当日毕。其次是在两科之间要做间隔休息，散散步，伸伸腰，或者原地跑跑步，以便清醒大脑，消除疲劳。（2）内容的分配。首先要适量安排复习，每天的复习内容不能太多，也不能太少，不能拼一夜，玩两天。其次，要注意材料的性质。最好是文理相间，不要把相类似的学科，如政治、历史安排在一起复习，因为相近的材料会在记忆中产生相互抑制的作用。
4、变化复习。任何单凋的刺激反复作用于人脑，都会使脑神经细胞产生疲劳，很快从兴奋转入抑制，最后将进入到昏昏入睡的状态。所谓变化复习，就是用不同方式进行复习，可以采用选择题、填空题、问答题、判断题、画图、制表、一题多解等多种形式。这样，既变单调为有趣，又变换了角度去理解，可以调动学习的主动性和积极性，复习的效果必然会得到相应的提高。
复习不仅能强化记忆，防止遗忘，还可以加强对知识的理解。理解了再记忆，当然好，但是在学习中，人们的理解总有个由不认识到逐步认识，由不理解到逐步理解，由知之甚少到知之甚多的过程。开始时，一般人的理解总是不全面、不深刻的，但随着学习内容的增多，在复习时就可以把同一学科学过的全部知识系统化了，当然理解就会加深了。
总而言之，运用复习深化记忆法，对所学知识进行及时地、多次地复习十分必要，行之有效，我们决不可以小瞧。“学而时习之，不亦说乎。”
二、尝试回忆，集中你的心思
心理学实验表明，尝试回忆比单纯的反复识记好。例如，让两组受试者同时识记同样的课文，第一组阅读与尝试回忆相结合，第二组则用全部时间反复阅读。结果，立刻测验和四小时后测验，第一组都比第二组效果好。那么，阅读和回忆的时间怎样掌握呢？实验表明，用于尝试回忆的时间越多，成绩就越好。
为什么尝试回忆的时间越多，记忆成绩越好呢？
首先，在尝试回忆时，大脑始终处于积极的活动之中。人们主动地去探求，往往是全神贯注，全力以赴，全部精力都投入到回忆的活动中。再说，回忆又锻炼了自己的语言概括能力，通过自己再创造的表述，能够有效地巩固记忆。
其次，尝试回忆是对时间与精力的合理安排。单纯的重复识记是平均使用力量，不管记住没记住，就象大河奔流，泥沙俱下。而通过尝试回忆则可以发现自己还没有记住的地方，从而集中精力，专攻难点，记忆效率当然就提高了。
学过的知识，看完的书报，究竟记住没有？记住了多少？不经过测验，谁也无法说清。常听人们互相问：你记住了几千英语单词？一般很难确切回答，即使回答了，也只是个大概数而已，只能说明学过那么多。每天学到的大量的知识如果不及时复习，就会逐步地忘却，尽管您以为学过了，但翻开书一看--似曾相识，合上书一想--无从寻觅。真是不忆不知道，一忆吓一跳。为什么出现这种情况呢？苏联“沙塔洛夫教学法”的原理揭示说：“已经记住的材料经过九小时后，大部分都会忘掉，只能保留30%。”就是说，识记后九小时内，如果不抓紧复习，那么有70%就要前功尽弃了。所以必须抓紧“尝试回忆”，如果超过了这段时间，尝试回忆也将失去了很多的“使用价值”。
尝试回忆的具体做法：就是在阅读或朗读到一定程度以后，合上书试背，凡模糊的地方立即与原文核对，也可以在读书以后的一段时间里，试着回忆出应该记住的具体内容。这时，试忆者处于积极的精神状态，不但注意力集中，而且兴趣盎然。同时，经过校对核实，试忆者会感觉到自己更充实了，也就对记住更加坚定了自信心。
三、我考我，自我测验记忆
在学习中，通过自己测验自己来增强记忆的方法叫自我测验记忆法。
大家都参加过考试，有些人有怯场的毛病，一进考场就紧张，心跳加快，额头沁汗，手都拿不好笔，哆哆嗦嗦，写的字都变了形，严重的甚至出现眩晕、休克现象。这都是因为“心没底”造成的。如果平时多进行自我测验法，不但心有底，而且很可能是游刃有余的。
美国一位心理学工作者认为：反复阅读教科书或笔记，并不是最有效的方法。他提倡多用自我测验法。
大家知道，记忆并不是最后目的，而是手段。为的是储备认识问题和解决问题的能力。但是，任何一门学科学得如何，记住多少，都不是通过一两次考试所能测定量准的，在学校，老师只能组织几次有限的考试。那么，欲知记忆正确与否就应该采取自我测验法。
经常运用自我测验法是大有益处的。首先它可以帮助我们确切了解到自己的学习结果如何。《孙子兵法》中说；“知己知彼，百战不殆。”我们只有充分了解自己的记忆程度，才能够有把握地去考试，去干工作。通过经常性的自我测验，我们就能知道还有哪些知识自己没有学好、没记住，哪些地方容易混淆、有误差，也就能马上核实校正，免得一误再误，以讹传讹了。其次，还可以培养随机应变的能力。在考试中，考题往往变换了角度，与原来学习时的大不一样，在工作中，也常会碰到这样或那样非常棘手的具体问题，如果我们只是纸上谈兵，照搬条款，就无法答好考卷，干好工作。但如果经常运用自我测验法，对所学知识从多方面理解消化，那必然是胸有成竹，临阵不慌，即使是出乎意料之外的问题，因为平时训练有素，也会得到很好的处理。
那么，如何运用自我测验法呢？下面向您介绍几种。
1、定期测验法。对于自己所学习的课程要定个自测计划，从时间上可分为当日测、周日测两种。（1）当日测：晚上上床前，应该将当天所学的知识择其要点复述一下，如条件不允许，默写提纲或默想也行。（2）周日测：星期天休息，可将一周来所学课程的内容，变换角度提出问题，写在一张纸上测验自己，发现存在疑难或模糊之处，马上解决，决不拖欠。从课程内容上可分单元测和全书测。（1）单元测：一个单元学完了，可问问自己这个单元学了些什么，有哪些主要内容，学完有什么收获，从而进行及时消化。（2）全书测：一本书学完后，可翻开目录，逐次回忆内容，有单元测的基础，全书测就问题不大了。如果没时间，可挑选那些重要内容先进行。
2、随时测验法。即指随时随地测验自己，这种方法用来学外语是行之有效的。先准备一些卡片，上面写上五个外语单词，背面写上五个相应的汉语单词。揣在兜里便可随时自测了。自测的方法有两种，（1）朗读法，在不妨碍别人的情况下，您可以看外语念汉语，看汉语念外语，实在想不出时，可以翻过来看一看，再认一下。（2）书写法：因为英语有些字母不发音，如不书写很难记住，再有不能光练口译，笔译能力也须相应提高。但是，场合不允许四平八稳坐着写怎么办呢？建议您试一试下面的方法：在礼堂听报告、开大会前，在影院等电影，在候车室等火车取坐姿时，可以用手指在裤子上写；在公共汽车站，在商店排队取站姿时，可用手指朝下在空中写。这样既利用点点滴滴时间，又会收到分散复习的好效果。
3、默写自测法。一般人的记忆特点都是形象记忆能力强。汉字也好，外文也好，都是各有其形的，默写出形的记忆比只看不写的记忆要效果显著。因为默写时注意力的高度集中，大脑思维的积极活动，和眼、手、口（默念）等多渠道的密切配合，必然使记忆得到很好的巩固。笔者从默写自测法中受益非浅，因为有了默写的基础，所以在考试答卷时就如轻车熟路，往往连某字某词某句话在默写过的纸上的具体位置也能历历在目。
4、设问自答法。“假如我是老师，我将怎样出题考学生呢？我希望学生掌握哪些问题呢？”如果自己给自己提些问题，以多种角度设问自答，常常会收到意想不到的效果。笔者在大学毕业前准备毕业论文时，按照老师提出的要求准备好后，又根据自己的论文设想出三个题外的问题，结果在正式答辩时，后拟定的三个题中被提问了两个。因为早有准备，我脱口而出，受到监考老师的好评。设问自答能使人进一步明确目的性，提高学习的兴趣，激发学习的热情，而这些都是增进记忆的有利因素。
5、互问互答法。自我测验法并不尽限于自己，如果找个要好的同学互相提问互相回答，会收到更好的效果。首先，互问互答能激起各自的竞争心理，人都是不甘落后的嘛。其次，互问互答又能互相受到启迪，“尺有所短，寸有所长”嘛。再次，互问互答还能培养兴趣，互为勉励。同时，互问互答还可以帮您提高表达能力。现在，有些城市掀起“外语热”，晚上好学的青年聚集在一起进行外语会话，就是-种很好的学习形式。
有人认为自我测验法是“自讨苦吃”，“自找麻烦”，这是懒汉思想，如果他受益之后，就会激发起兴趣来的。
朋友，为了巩固记忆，为了战胜遗忘，请您也经常进行自我测验吧！
四、三人行，必有我师：教学相长记忆技法
“教学相长”，这是大家熟知的一个常识，利用教别人知识以巩固自己的记忆。
经常假设自己有繁重的教学任务，可以促使您掌握更多的知识。
某学院有个讲师在给学生上美术课时放幻灯片，对于每张作品都一一做以介绍，他对画家的名字，所属哪一画派，哪一历史时期的，哪个国家的，都记得清清楚楚，了如指掌。正是因为他要教学生，而且放幻灯时屋里光线暗，所以他必须强化自己的记忆。
有个音乐学院钢琴专业的学生，在校期间担任了家庭教师，教两个学生学音乐，由于他需要将所学的知识传授给别人，还要把这两个学生培养到能考取大学的水平，所以他认真学习，强化记忆，反复练习基本功，不断提高自己的能力，不但以优异的成绩毕业，被留在学校任教，他教的两个学生也先后考上了音乐学院。
没有机会当教师的同学怎样应用这个方法呢？
苏联莫斯科州斯维尔德洛夫村的娜佳·玛赫娃是个学生，她常常假设自己是老师，并准备了教学笔记，在上面写上学生名单，还自己扮演学生回答问题，对每个回答都打分数。就这样，开始成绩时高时低，几天后，娜佳发现：“从前地理课对我来说就象苦役一样。而现在，当我从学校里一回来，就想立刻把功课做完，好去读地理。为什么这样呢？就是因为当我这样做的时候，我就想，我是老师，而不是学生，所以我就有了兴趣……为了使对地理的兴趣不减弱，我要坚持做一年的教学笔记。”
我也应用过这种方法。刚学日语时，我假设有个学生没有时间去听课，需要我学完后讲给他，这样就迫使自己把当天学到的知识认真地复习几遍，达到熟练的程度，还考虑怎样讲能使“学生”更容易接受。这样就大大强化了记忆，几乎每次日语考试都是满分。
教学为什么能增强记忆呢？原因有三点：
1、要当先生，先做学生。要给人一杯，自己就该有一桶。在准备给别人讲的时候，自己首先要弄懂。列夫·托尔斯泰说过这样一句话：“知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”准备讲的过程正是运用这种积极的思维的过程。要讲给别人听，多数情况下要用自己的语言，而不能鹦鹉学舌似地背。这就要求我们不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟练地掌握知识，而且要用自己的话表述出来。从某种程度上说，这是一种再创造，而自己创造的东西是难以忘记的。
2、教别人的时候，同时也整理了自己的知识系统，加深了对所学知识理解的程度。应该感谢那些来向您请教的人，因为这可以强迫自己去弄懂那些似是而非的问题，从中受到新的启发。已经学到手的知识，不巩固就容易忘掉，教别人就等于无意中使自己消化了知识，客观上促使自己增强了记忆力。
3、讲给别人听是最好的复习。大家知道，复习是知识之母，复习需要采用多种形式，而教书往往不是只讲一次，而是进行了多次重复，知识的记忆自然而然地得到了巩固。就是试讲给别人听，即与前面所说的互问互答相似，也是收效快、受益大的复习方法。
五、书法评注帮助记忆
把所记的重点内容想办法找出来，然后加以评注，待有空时反复玩味的记忆方法叫书法评注记忆法。
觉得与工作和趣味有重要关系才阅读书籍。但仅仅浏览一下，那就会随着时间的流逝，对细节模糊起来，记不清了。要打算把读过的书记得很清楚，那就需要相应地下点功夫了。
大凡一册书，至少要有原稿纸300张以上的内容，不会处处都重要。先把觉得重要的地方想法找出来。
书里夹上书带和书签固然可以，但需要的地方多了就不方便了。这时可夹上不致影响翻书页的纸条。还可拿着笔，读到有趣、有用、有疑问之处，随手打上记号。在空白的地方写上感想、联想，也能加深理解，帮助记忆。像准备考试那样，用红、黄色铅笔画上底线也有效用。手头没有笔，就在页端稍稍折个角。
如系怕弄脏的书和他人的书，就在包书皮或其他纸片上记明页数行数也可以。
把书保持得干干净净曾被看成是一种美德。如果能把书保持于净，当然不错。但是，希望你还是先考虑把书“读活”。书是工具。要想到它是消耗品，你只管尽量画线、打批语好了。大部头的书尽可拆散，把必要的部分拿下好了。
为了把值得反复玩味的地方印在脑子里，为了记得准确，这样的方法是有效率的。
六、理解记忆：精思透解，刻脑铭心
如果按照记忆时对所记材料是否理解来划分，可以把记忆分为机械记忆和理解记忆两种。当记忆一些历史年代、门牌号码、地理名称和电话号码等没有深刻含义，或虽有深义但记忆者尚不可理解的材料时，一般通过机械的多次重复去记忆，这就是机械记忆。相反，在对记忆的材料的内容进行理解的基础上，再通过一定的方法去记，叫理解记忆。例如学生学习的一些词语、定义、公式、法则、定理、篇章结构等等，通过老师的讲解，理解了文字或符号的含义，再运用一定的方法把它记住，这就是理解记忆。理解记忆的效果高于机械记忆的效果。理解得愈透彻，记忆效果愈好。
有的人喜欢死记硬背，不求甚解，尽管花时间背了不少东西，但脑子里的印象还是不深。美国有一位少年，能把1880~1950年的星期几是哪一天背出来，能记住只听过一次的乐曲，但他对歌词却不太清楚，也没有解决问题的能力，被人称为“白痴学者”。这样的记忆又有什么用呢？我国南北朝时，有个学者叫陆澄，他读了3年《易经》，背得滚瓜烂熟，却不明白书中的道理。他想编一部《宋书》，可是一辈子也没有完成。你能说他真正记住了书中的内容吗？
我们对所要记住的东西，不管你采用什么记忆法，都-定要刻苦钻研，弄清其精神实质和内在联系，使之系统化、条理化，把，它变成自己的知识。被理解了的东西，才能感受得深。美国的林肯，仅仅读了4个月小学，竟当上了著名的总统，人们无不佩服他的惊人的洞察力和记忆力，他的这种能力正是由于他的童年时代良好的读书习惯培养的。林肯是一个贫穷的拓荒者的儿子，上不了学，也买不起书，他便把借来的书反复地读了又读，既能深刻地理解其意，又能有条理地把内容记在头脑之中。周世钊同志回忆毛泽东青年时期刻苦学习的情景说：“他的读文，采取‘高声朗读’和‘密咏恬吟’相结合的方法。每读一文，总是反复诵读、吟咏，用心领会它的意义、气势、节奏和神韵。”正因为如此，他才对所学知识掌握牢固，成为知识渊博的伟人。
身兼我国政治学会会长、中国法学会会长和中国社会科学院顾问等重要职务的全国人大法律委员会副主任委员张友渔，学识渊博，记忆力惊人。谈到他的治学体会时，他说：“我学习的根本体会是多思，我从小念书就重于思考、理解，从不死记硬背。”小时候读书时，老师讲课后，别的同学都把功夫下在死肯课文和老师的讲话上，张友渔却在理解课文的老师讲述的内容上花力气。在理解中，他喜欢就课文内容提出许多问题。从“反面”去问几个为什么。因此，理解更深刻，掌握的内容更多。当时私垫有一种“回讲制度”，就是老师讲课后，学生复习两三天，然后讲给老师听。张友渔在回讲时，自然比其他同学都讲得好。同学们以为他的记忆力特别，其实是得之于多思透解。如果他也像有的人一样生吞活剥地死记硬背，也会丢三落四，记忆不全的。
列宁从小就不喜欢死背书本，不论学什么，都肯动脑子钻研，力求透彻理解。同学们都不爱学拉丁文，觉得它很枯燥。列宁却学得津津有味，因为他经过反复思考和理解，找出了拉丁文的特点，掌握了拉丁文特有的各种语法规律。有一天，拉丁文教师先叫坐在前排的一个同学翻译一篇很难的课文，没有翻译好，老师叫了一个又一个，都翻译不下去。最后才轮到列宁。同学们都松子口气，他们相信，列宁准能答得不错，大家将可以坐下来了。列宁声音不高，翻译得十分流畅。教师静心地听着，等列宁翻译完了，他走到列宁跟前，紧紧地拥抱着列宁亲切地说：“谢谢你，我的孩子！”
孔老夫子有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与思考，犹如吃饭，不仅要用牙齿咀嚼，还要用胃肠道消化一样，须臾不可分。“精思”历来被人强调。古人道：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口；继以精思，使其意若出之于吾之心，然后可以有得耳。”爱因斯坦说得好：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”麦考莱说：“把一页书好好地消化，胜过匆忙地阅读一本书。”朱熹说：“为学读书，须是耐烦细心去体会，切不可粗心，若曰何必读书，自有个捷径法，便是误人的深坑也。”精思的程度愈深刻，理解的程度也就愈透彻。“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者见蛟龙”。付出的劳动不同。收获也自然不一样。无论是学什么，记什么，只要你肯下功夫细心钻研，反复理解，就必定能掌握它，并且记住它。美国科学家爱迪生说过：“有些人以为我所以在许多事情上有成就是因为我有什么‘天才’，这是不正确的。无论哪个头脑清楚的人，都能像我一样有成就，如果他肯拼命钻研。”
当你要记忆数学和物理等学科的公式时，你不能生吞活剥地死背，而应当反复思考公式是怎么得来的，它所表示的意思是什么？联系实际想一想是不是真有道理。深刻理解后，公式就自然地记忆在头脑之中了。如果你不理解地记，即使记住表面上的符号，没掌握其实质，一遇到要应用它去解应用题时，就会感到-筹莫展。
当你要记忆某一概念的内涵，或者记忆某一词语的解释，你不能不加理解地去背熟它的定义或解释，而应当分析一下读音、形体是怎样的，然后翻阅工具书，找找有关注释，并想想注释是否恰当，然后把它放到具体的语言环境中进一步理解它的含义。还可以把它和意思相近的概念或词语进行分析比较，并运用造句练习。这样理解后，你不但记住了其概念的内涵或解释，而且融会贯通，运用自如。
当你要记忆某一机械操作技术时，你首先应当知道手脚如何动作，还应当理解手脚为什么只能这样动而不能那样动，如果变换动作的方向或次序，将会对机械造成什么危害？操纵此项机械与操纵其他机械有何区别？等等。这样一思考一比较，又何愁记不住操作的奥妙呢？
当你要记住某本书的意思与文法，在浏览全文后，就要过细阅读，逐章逐段，以至逐字逐句地深钻细研，不要漏掉注释、序言、标点、符号、图表，还要圈点划线，写批语，提问题，找疑点。进而分析归纳，抓住要点，理清线索，领会实质。古代著名学者朱熹的方法是：把有体会的地方用红笔勾出，再读时又把有体会的用青笔勾出，以后又用黄笔勾出，至三四番后，又用黑笔勾出。如此反复细读精思，“深沉有得”，“渐渐向里寻那精英处”，以求得透彻理解，从而抓住书的灵魂。这样一来，即使书再厚，你也能抓住书中的精华，记住书中的内容了。华罗庚教授说：“善读书则书变薄。”又说：“高中程度的同志可以回想过去学过的小学算术，初中代数，在脑于里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会用了。这就是说，书变薄了。”
七、分析比较，记忆乘风破浪
所谓分析，是思维的深化和具体化，是把研究的不同对象和不同对象的个别部分、个别特征区别开来，加以比较和鉴别，从而解开问题的奥秘。简而言之，分析的过程就是区别、比较和鉴别事物的过程。人们常说，有比较才有鉴别，可见比较在分析这一思维活动中的重要地位。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”那么，比较不仅是分析的主要手段，而且是记忆这一思维活动的基础。因此，恰当地运用分析比较，必定能增强记忆。
比如学习地理课本中的“东北的林海”、“东北平原”、“岭南风光”、“宝岛台湾”、“多样的气候”这些课文时，就应该先分析区别这些地区所处的地理位置，然后分析比较这些地区的气候特点，进而分析什么样的气候就会有什么样的植物。这样，要记忆各地的特产就不难了。因为地理位置不同，气候不同，产品也就不同；东北只能产大豆、玉米、高粱和小麦，那里的糖只有用甜菜做原料。而岭南地区却产水稻、荔枝、菠萝、香蕉、咖啡、椰子、橡胶等热带作物，那里的糖是用甘蔗做原料。假如不在分析比较地理位置、气候条件、气候与植物的关系等问题的基础上去记忆东北和岭南地区的产品，难度就大得多。地理知识有许多“高”、“大”、“多”、“长”的概念，是用量词表达的。这些量词孤立起来，最难记忆。但是，通过分析比较，使之显示出鲜明的数量关系，记忆就比较容易了。如分析比较“长江”、“黄河”、“珠江”的长度、水量后，就能容易记住长江的长度和水量都居第一位，黄河长度居第二位，而水量却是珠江居第二位。把世界第一高峰的我国珠穆朗玛峰的高度放到世界最深的太平洋西部的马里亚纳海沟里一计算比较，便会惊奇地熟记住这两地数据。这是因为分析比较必然要认真观察，反复思考，并从内涵和外延上抓住事物的特征，这就使分析比较的对象在人们头脑中安下家来了。
分析比较的方法是多种多样的，但是从比较的范围上说，不外乎从形式和内容两个方面比。所谓从形式上比，是指从事物的多少、长短、高低、大小、方圆、厚薄、深浅等等具体方面的比较。所谓从内容上是指从事物的性质、性能、道理、缘由、意义、心理、气质等等抽象方面的比较。
例如：1.比较省与自治区--解放前，新疆与广西都叫省（新疆省、广西省），而这两个地方都居住着少数民族（维吾尔族和壮族），为体现民族政策，尊重少数民族，解放后对这两个地区分别称为新疆维吾尔自治区和广西壮族自治区。这是从内容上比较“省”与“自治区”的不同点，因为形式上（外延）是相同的。
2.比较省与省会--省是大片的土地，而城市是在省这一片土地上的一小块或几小块地方。一个省里有几个城市，省会只是其中的一个城市，是省人民政府所在的城市。这里主要是从形式上（外延）比较省与省会的不同点。
对于有些事物的比较，根据情况，应当从内容和形式两方面进行比较，以求得全面深刻的印象。
从被比较的事物之间的异同点上说，可分以下3类情况的比较：
第一类：完全相反。如分析语文课文，可将正面人物与反面人物对比、新与旧、美与丑、正确与错误、善与恶、好与坏对比。在理解词义时，可与反义词对比。在学习地理气候时，可将赤道高温与南北极低温等比较，学习化学时，分解与化合比较，学习数学时，化法与聚法的比较等等。
第二类：小同大异。如小学算术中的解正反比例应用题的规律便小同大异，从我们现在的知识可以知道：两种关联量都是变量，一种量变化另一种量也随着变化，这是正反比例的内在联系。不同点是判别式不同，所以列式也不同。
第三类：大同小异。在语文学习中，我们经常遇到形近字、近义词的辨析；在数学学习中，也常遇到接近相关的概念，如除法、分数和比，三者之间既有着密切的联系，又有细微的区别：除法是一种运算，分数是一个数，比是表示两个数之间的关系。
在学习中，对于这类大同小异的信息的比较尤为重要，因为“大同”容易掩盖“小异”，而人们往往习惯注意明显的特征，难以发现事物之间的细微差别，因此容易混淆这类大同小异的概念。有比较才有鉴别，为了准确而牢固地掌握这类信息，我们必须求助于“分析比较”，为增强记忆力打下基础。
八、设置网络记忆，减少知识的漏网之“鱼”
信息不光要能贮存，而且要能提取。信息只贮存而不能按照需要随时提取，不是有效的记忆。美国心理学家布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存而是检索，而检索的关键在于组织。也就是说，要知道到哪里去找信息和怎样去获得信息。按照布鲁纳的观点，要正确而迅速地检索到信息，那么贮存的信息应该是有结构的，这种结构体现事物之间的互相联系和规律性，而不是“七零八落”、“杂乱无章”的“一盘散沙”形式。因此，要善于对贮存的信息进行组织、整理，把它放进知识的系统里去，多几个支撑点，从而揭示知识之间的相互关系和规律性，使信息形成一个记忆网络。
在深刻理解的基础上，根据知识结构的内部联系，采取小结归纳、自编提纲的方式，便是人们组织记忆网络的常用之法。简明扼要的提纲，概括了所要记住的信息的基本内容，揭示了规律，人们不但可以凭借这一网络提供的结构贮存信息，而且可以凭借它提供的线索提取信息。
原苏联沙塔洛夫的“纲要信号教学法”，实质上也就是在教学中把知识归纳成系统，并抓住要领编成提纲，作为一种信号输入学生脑际。每当这些信号再现的时候，学生就能很快回忆起所学内容。经过多次反复，这些信号以及它们所概括的内容便能长久而又牢固地留在记忆之中。这说明提纲是便于贮存和检索信息的有效记忆网络。
在不影响漏掉基本内容的前提下，提纲越简明越有益于记忆，用几句话或一句话，用几个词或几个字都可以。如果能把文字提纲用图表显示出来，效果将更好。因为那样，眉目清楚，更富深刻的印象。据研究，在视觉信息传输中，如用文字视觉认别需1.7秒，而图示认别则只要1.5秒。
一幅幅被称作板书计划的图示提纲，就是一幅幅极好的记忆网络，它使抽象的信息形象化、系统化、整体化地输入大脑皮层贮存起来。每当需要提取信息的时候，图表的模样儿就会较快地出现在主人面前，并且频频招手，示意信息贮存的地方。因此，在学习、生活和工作中，为了贮存和检索信息，要学习设计提纲，特别是图表提纲，不能光利用老师设置的提纲，要自己练习编制。提纲设置得愈巧妙，记忆之网愈精密，漏网的“鱼儿”就愈少。
